J~高教是在完全的中等教育基础
的分配。 务，教育必须同生产劳动相结合，是从不同的社会背景角度来考察配置，用有限的教育资源培养最
上进行的专业教育，是培养各类
J~科学技术对高教的影响：四次使受教育者在德智体诸方面都得不同的价值选择，揭示各自的由好、最有用的社会人才，从而更
高级专门人才的社会活动。
教育革命：第一次革命是将教育到发展，成为有社会主义觉悟的来和各种教育价值取向的实质；有力地改造社会的愿望。
A~人们普遍把欧洲中世纪大学作
的责任由家庭转移到专门的机构,有文化的劳动者” 2、两种价值选择都有其合理性，如何处理平等与效率间的关系1
为近代高教的开端，仿照行会组
第二次革命时将书写文字作为教对教育法补充：1999年6月《中同时也各有其片面性和局限性；平等与效率的关系（1.平等与效
织。
育工具，第三次革命是印刷术的共中央、国务院关于深化教育改3、在现实背景下要寻求两种价值率是一对相互对立的范畴2.又是
在中世纪，大学是高教机构的唯
发明使教科书成为教学基本依革全面推行素质教育的决定》对选择相互间的协调与整合。杜威一对统一的范畴）2. 我国当前处
一组织形式，高教仅限于大学教
据，第四次革命是光.电.磁等科教育方针内涵具体阐述：“实施素主张教育应使“个人特征与社会理平等与效率关系的政策取向
育。大学主要是围绕文、法、医、
技广泛应用于教育领域，尤其是质教育，就是全面贯彻党的教育目的的价值协调起来” （简）我国当前处理平等与效率
神四科来组织教育和教学活动，
电子计算机等。 方针，以提高国民素质为根本宗通才教育与专才教育的历史演变关系的政策取向：我国高教政策
属于专业教育机构。
JA~（简、论）高教与文化的关系：旨，以培养学生的创新精神和实结论：1.历史上通才教育和专才取向概括为“效率优先，兼顾平
到19世纪后半期高教的活动形式
人类文化同教育有着内在的联践能力为重点，造就‘有理想、教育这两种最基本的高等教育人等”提高高等教育效率作为首要
有了新的变化，主要表现为：1、
系，文化的要素构成了教育的内有道德、有文化、有纪律’，德智才模式，各有不同程度的体现2.目标。首先，要改革办学体制，
高教层次多样化2、高教形式复杂
容，教育是传递文化的途径，正体美等方面全面发展的社会主义在不同的历史条件下，通才教育实现教育资源多元化，允许社会
化。
是借助于教育，文化才得以延续事业建设者和接班人。” 和专才教育的内涵和外延存在着团体、私人办学，采取民办公助、
1995年，胡建华等出版了《高等
和发展。文化与教育的这种联系J教育目的的含义：把受教育者培较大的差异。 公办民助等多种形式，充分利用
教育学新论》“高等教育是在完全
一方面反映了文化是制约教育发养成为一定社会所需要的人的基（简）通才教育的内涵及特征：各方面教育资源。其次，要实现
中等教育基础上进行的各种学术
展的重要因素之一，另一方面又本要求，它规定了所要培养人的内涵：通才教育是一种通识教育。高教适当分层分流，有利于高校
性.专业性教育.”
通过其特定的文化功能反作用于基本规格和质量要求。教育目的特征：1、传授的知识侧重基础性充分发挥自身优势，更好的培养
高教特点：从高教的性质来看，
社会 是整个教育工作的核心。无论是和经典性；2、教育内容的综合性社会需要的各种人才。再次，国
高教是一专业教育
高教的文化功能：①高教具有选教育政策的制定，教育制度的建和广泛性；3、教育形式的多样性家应采取具体措施对在竞争中处
JA高教作为构成社会大系统中的
择、传递、保存文化的功能J②高立，还是教育内容的确定，教学和灵活性。 于不利地位的学生给于帮助，以
一个子系统，与整个社会大系统
教具有创新和发展文化的功能1.效果的评价等，都必须受教育目（简）专才教育的内涵及特征：尽量避免“马太效应”，积极推进
及其子系统间存在着内在的本质
文化是社会精神生产的产物，而的的制约。 特征：1、专才教育主要是针对具高教的平等。
联系，这种本质联系基本表述为：
高校是社会上从事精神生产的最J教育目的的性质1.教育目的是体岗位和行业需要来进行的，培学制是指一个国家的各级各类学
高教受一定社会政治.经济.科技
重要部门之一2.高教是国际.国一种理想2.教育目的具有主观养的人才短期内具有不可替代校的系统。包括：由谁来主办和
和文化发展的制约，并对一定社
内学术交流的最主要领域，通过性，又具有客观性：教育目的是性；2、教育内容与社会生产及生管理，学校的性质和任务是什么，
会政治.经济.科技和文化的发展
相互交流，高教可以发挥其吸收.一种理想，但其主观性质绝不意活需要之间有明显而直接的针对实际的入学条件、修业年以及各
起作用。
融合各种文化的功能。3.高校通味着教育目的是意志自由的产性，偏重于应用；3、学生在毕业级各类学校的关系如何等。
*JL高教与政治的关系：1、政治
过提供文化素养教育，可以培养物，是随心所欲的结果，它是建之后能较快适应社会岗位的需世界各国高教办学体制的四种基
对高教的制约：①政治决定了高
学生对现实文化进行批判性思考立在客观现实的基础上，是人们要。 本类型及代表国家：1、单一公立
教的领导权。基本表现：运用国
的能力和创造新文化的能力，以对客观现实的主观反映。 （简）为什么通才教育和专才教系统，单一管理部门，代表国家
家政权的力量，包括颁布法令.任
推动文化的更新。 高教目的：是对所有接受高等教育的结合是我国现阶段高校的选意大利；2、单一公立系统，多重
免高等教育机构的领导人等，从
（判、选）普特鲁米林的研究教育者提出的较为概括和抽象的要择：高教由于专才教育向包括专管理部门，代表国家法国；3、多
组织上1.为控制高等教育提供保
育对国民经济增长的贡献是30%；求，而高等学校的培养目标是围才教育又广于和高于专才教育的重公立系统，多重管理部门，代
证2.运用经济力量来掌握高教的
舒尔茨的研究教育对国民经济增绕高等教育目的展开的，针对特通才教育转变，包含着对当前教表国家澳大利亚、加拿大、德国4、
领导权3.运用思想意识的力量来
长的贡献是33%；丹尼森的研究教定对象的具体.明确的规定。目标育与社会需求之间，教育与人的私立和公立系统，多重管理部门，
影响和控制高等教育，左右高等
育对国民经济增长的贡献是35% 必须与目的方向保持一致。 全面发展的需求之间所存在的冲代表国家日本美国。
教育的发展方向。②政治决定了
J高校三大社会职能：通过教学培（J、多）高教目的的作用：导向突的现实解决。1、当代科学技术大多数国家的高等学校分为三个
接受高教的权利③政治制约着高
养专门人才、通过科研发展科学作用、调控作用、评价作用和激加速发展和科技交叉整合的趋层次：1、初级学院和短期大学2、
教体制(美国：分权管理，法国中
和直接为社会提供服务。 励作用。 势，要求大学在人才培养上，必大学和专门学院3、研究生院。
国中央集权管理)④政治制约着
J大学职能历史演变。~（一）18A（多）制定培养目标应确立的几须走通才教育和专才教育相结合目前我国普通高校系统的宏观总
高教的方针和目的，体现着国家
世纪前确立了大学培养人才的职个关系：德与才、身与心、专业的道路；2、人的和谐发展与完整体特征：以多重公立系统为主，
的意志2、高教的政治功能：（简）
能（二）19世纪初德国大学确立素质与文化素质的关系。 人格形成需要通才与专才教育相私立系统尚处于逐步形成之中。
①对受教育者进行政治教育，最
了发展科学的职能；发展科学职（简）马克思关于人的全面发展结合；3、通才教育和专才教育的（多）我国成人高校的基本类型：
根本功能②培养政治、法律等专
能产生的背景是1810年洪堡柏林学说1、马克思主义认为，考查人结合是社会发展对现在人才提出1、职工大学和职工业余大学2、
门人才③推进民主政治的发展。
大学的创办。（三）19世纪末美国的发展应当从人生活其中的社会的要求。 广播电视大学3、函授学院和普通
民主问题始终是教育与政治间关
大学确立了社会服务的职能1862生产力和生产关系作为出发点。英才高教和大众高教是指高教发高校的函授部4、普通高等学校的
系的核心。
年美国《莫里尔法案》颁布，引2、马克思主义又认为人的发展离展的两个阶段，最初由美国学者夜大学5、其他带有一定全日制性
（判）高教的领导权由谁来掌握
发了美国赠地学院运动，以康乃不开具体的历史条件，离不开具马丁·特罗提出。当一国高教入质，由一定部门组办的进修学院、
取决于政权的性质
尔大学、威斯康星大学为代表的体的生活条件，也离不开所处的学人数低于适龄入学人口的15％管理干部学院等。我国还建立了
（简、论）高教与经济的关系：1、
部分赠地学院开创了大学直接为群体。同时人的发展还受到社会时，其高教发展属英才教育阶段；高教自学考试制度，又被称之为
经济发展对高教的决定作用：①
社会服务的办学思想。 分工的制约。3、马克思从人的发当该比例达到15％－50％时，属“没有围墙的学校”。
经济发展是高教发展的物质基
J“威斯康星思想”明确地把服务展条件角度，论证了实现人的全于大众高教发展阶段；50％以上学位制度是国家和高校为保证学
础：1.经济的发展为高等教育的
社会作为大学的重要职能1.把学面发展的途径和方法，他认为，则属于普及高教阶段。 位的严肃性，通过建立明确的学
发展提供了物质上的保证2.经济
生培养成有知识.能工作的公民。教育与生产劳动相结合是实现人A英才阶段向大众化转变的两种术衡量标准和严格的学术授予程
的发展也对高等教育的发展提出
2.进行科学研究，发展创造新文的全面发展的唯一方法。（判、选） 模式：1发展公立高校如美国（首序，对达到相应学术水平的受教
了要求3.一定时期经济的发展现
化.新知识3.传播知识给广大民马克思关于人的全面发展学说是先发展起来的是私立大学，又发育者授予一定称号的制度。
状，直接影响着人们的经济收入
众，使之能用这些知识解决经济.我国教育目的的理论基础。 展为普及化水平；2发展私立高校现代学位制度主要起源于西欧的
和消费水平，而社会中个人或家
生产.社会.政治及生活方面的问人的全面发展教育的组成部分：如日本。 中世纪大学（巴黎大学）现代学
庭的支付能力如何，又势必抑制
题。 应当是德智体美诸方面的发展所（简）我国高教大众化应遵循的位制度的确立19世纪1810年洪
或者激发人们对高等教育的需
JL理解性展开论述：现代大学的构成的，共同构成了全面发展的原则：1在可承受能力范围内适当堡创办的柏林大学，标志着先代
求。②经济体制的变革决定了高
职能体系：1培养专门人才是现代教育。 加快发展速度；2在注重规模扩大学位制度的完善。
教体制的变革③经济发展水平决
高校的基本职能2发展科学是现A全面发展教育的实施途径：教学的同时提高质量和效益；3探索建我国学位授权体系《中华人民共
定着高教发展的速度和规模④经
代高校的重要职能：主要体现在工作（核心工作）、科学研究、社立多元化的筹资体系和多样化的和国学位条例暂行实施办法》规
济结构的变化制约着高教的结构
大学的科学研究活动中，开展科会实践。 办学形式；4发展和完善终身教育定：副学士或称协士学位是授予
（产业结构和行业结构－科类结
学研究活动既是现代高校培养人以个人为中心的个人本位价值观体系。5.办学特色 专科学生的。博士后是一种研究
构，技术结构－层次结构，消费
才不可缺少的途径，也是现代社强调，高教的目的在于促进作为高教平等的涵义：1、高教平等是经历。
和分配－形式结构，国民经济的
会科技.经济发展对其提出的客个人的个性和理性发展，即培养一种理想与现实的复合体。高教学位制度逐渐完善：进入20世纪
区域结构－地区结构）2、J高教
观要求。3社会服务是现代高校职全面和谐的人；以社会为中心的平等作为一种理想包括三方面：90年代以后，随着社会主义市场
的经济功能：①高教促进经济增
能的延伸：主要表现为高校在培社会本位价值强调，高教的目的①进入高等学校的机会均等②受经济体制的确立，社会对高水平
长1.通过改善教育对象的知识素
养人才和发展科学的基础上，还是直接满足社会的现实需要。 高教的过程平等③受高教的结果人才提出了更多和更为迫切的要
养和能力结构，来提高其从事社
通过各种形式为社会提供直接的社会本位价值观指那些从社会发平等。2、高教平等是一个发展的求，所以我国研究生教育在速度
会生产和管理活动的能力2.通过
服务。 展需要出发设计教育目的观点，概念。 和规模上有了更进一步的发展。
知识创新与知识应用，推动科学
教育方针是国家在一定历史时主要观点是强调高教价值首先在高教的效率反映了教育内部的投我国学位制度近20年显露的问
技术在社会生产和管理活动中的
期，根据社会政治、经济发展的于促进国家和社会发展，强调人入与产出的关系，又反映了教育题，主要表现为1.我国研究生教
应用，提高社会生产力的水平。
需要和基本国情，通过一定的立是社会的产物，教育就是要把学与社会、个人的关系。分为内部育的学科.专业结构与经济.科技
②高教促进经济结构的调整和完
法程序，为教育事业确立总的工生培养成为社会需要的、维护社效率和外部效率。涉及到：1是否和社会的发展需求间不相协调2.
善③高教可以提高人们的收入1.
作方向和奋斗目标，是教育政策会稳定和促进社会进步的人，个浪费2学生的学习成绩是否理想以学术性学位为主，有重学轻术
不仅与整个国民经济的增长密切
的总概括。 体社会化、公民品德、政治品质3学生所学是否有用。可见数量必之嫌，社会所迫切需要的应用性
相关，而且对个人收益有贡献。
（选）1961年《教育部直属高等是其所特别关心的。 须在保证质量的前提下才有效专业学位还明显不足。3.学位管
教育学
理中评估制度不够健全，国家的1984年以来，我国高等学校基本发展的力度，完善终身教育体系；务而建立的一种工作关系和组织的探索性增强
宏观调控作用远未能得以发挥。确立了党委领导下校长负责制的适当扩大私立高教规模，缓解我关系。2、心理学意义上的高校师大学教学过程是大学生独立性、4.立足国内.适度发展.优化结构.领导体制。 国高教投资不足而高教需求紧张生间关系。包括高校师生间的认自主性和探索性逐步增强的过相对集中.推进改革.提高质量的J我国现行领导体制的特点：1、的局面④在能级结构上，国家重知关系、情感关系等。3、伦理学程。
24字方针，指出了我国学位制度实行党委领导，体现民主集中制点支持少数大学的发展，使之成意义上的高校师生间关系。是指（简）什么是高等学校教学过程今后改革的基本方向。 2、校长作为高校的最高行政长为国际知名的、具有雄厚的科学在教育过程中双方都应履行自己的中间过渡性特征？为什么？高我国高等学校的招生制度：自官，全权负责行政事务3、实行党研究实力的大学，同时应鼓励其道德义务的关系。 校教学是学校教学过程的一个阶1997年我国恢复高考制度以来，政分开，各行其职。 他学校探索自我发展的途径和办（简）高校师生关系主要特征：1、段，同时又是学校教学过程的最我国基本上实行1.全国统一考试我国高校领导体制的改革趋势：学形式⑤在地区结构上，实行非在社会学意义上的高校师生关系后一个阶段，是学校这一特定环的招生制度2.学生交费上学 在强调加强高校行政管理，提高均衡发展，同时适当从政策角度中，学生不再是被动的角色，主境下的认识过程转入社会实践认招生制度一系列的改革1.在招生高校的办学效益的同时，应适当缩小不同地区间的教育落差。//体性和主动性明显增强2、在心理识过程的中间过渡阶段。/1、高手段上实行高中会考和统考相结地注重学术管理和行政管理的分其次，中央和地方合理分工，突学、伦理学意义上的高校师生关校教学过程的中间过渡性是由认合的制度2.实行多渠道的招生制离，要从体制上进一步提高目前出高教为地方服务的功能，中央系中，学生的独立意识增强，在识主体——大学生的身心发展和度 高校中学术委员会机构的地位，应集中力量办好一批重点大学和知识活动中希望进行平等交流，社会化的过渡所决定的2、高校教（简）我国高等学校的招生制度加强其学术决策职能。 重点学科，以及一些示范性的高并建立融洽的情感关系。 学过程的中间过渡性，也是由大与就业制度的改革：（招生改革）高校行政管理系统在结构上基本等职业学校。根据“面向地方、专业的概念（广义狭义两种）：狭学教学自身内在价值和功能——1、继续进行招生考试的改革，增分为三个层次：校、学院和系。 专科为主、注重应用、综合发展”义的专业是指高等学校专业，即培养高级专门人才所决定的3、高加灵活性，扩大招生规模2、完善（简）我国高校行政管理中的问方针，积极支持经济、文化发展高等学校培养高级专门人才的基校教学过程的中间过渡性，还由高校招生收费制度，建立和完善题和改革方向：1、要进一步调整程度较高的中心城市办学。逐步本教育单位，有特定的专业培养大学教学的对象——教学内容发奖学金、贷学金制度，勤工俭学高校行政管理的权力机构，适当形成国立、公立和私立学校并存目标和相应的课程体系组成。广生了变化，即由人类已经探索的制度3、对有条件的地区和高校逐实现权力中心的下移2、校级职能的局面。 义的专业指专门职业，尤指需要知识体系向探知人类尚未认识的步扩大招生自主权（就业改革）1、部门必须进一步精简机构、人员，A（简）高校教师的地位、作用和经过高等专门化教育后方能从事未知领域过渡。 进一步完善就业环境，理顺和完提高办事效率3、加大改革力度，任务：（任务或职能）1、培养高的复杂劳动的职业。 J（简）大学教学原则及体系：1、善大学毕业生就业机制2、政府将推动包括职称评定与职务聘任、级专门人才，即教书育人。2、开J（简）专业设置和调整的原则与科学性与思想性相统一的原则；从政策、法律角度进一步明确自分配制度和人员的聘用及考核等展科学研究。3、为社会服务。 指导思想：1、遵循经济社会发展2、传授知识与培养能力相统一的身在毕业生就业市场中的地位3、人事制度的改革4、实行高校后勤*（多）高校教师的劳动特点：1需要和人才培养的规律；2、适应原则；3、教师主导作用于学生主高校在毕业生就业市场中的地位的社会化，转变后勤部门的行政复杂性:主要表现为教育对象的学科、专业本身变化的需要；3、动性相结合的原则；4、面向全体和作用的加强4、加强毕业生的就管理职能。 多样性和差异性，教育活动以及从实际出发，随时调整专业结构；与因材施教相结合的原则；5、理业教育，使之树立正确的就业观（多）高教结构概念：是指高教研究活动内容、技术和手段的专4、专业范围覆盖面较宽广；5、论与实践相结合的原则。 念，有充分的就业心理准备。 系统内各组成部分之间的联系方业化等。教师要遵循高校学生成专业设置布局的合理性；6、适合（简）科学性与思维性统一的原教师职务设置的总体原则是按需式和比例关系，大致分为宏观结长的特殊规律去教育影响学生，学校的办学条件。 则：科学性是指：教学内容应是设岗，因事设岗 构和微观结构两大部分。宏观结需要经过长期的专门训练培养，J（简）市场经济体制下高等学校科学的知识和方法，并尽可能反在我国高校教师的职务资格认定构主要包括：层次结构、形式结具备深厚的专门知识，才能从事的专业设置与专业调整：1、市场映当代先进的科学成果；思想性和职务设置包括助教、讲师、副构、能级结构、地域结构、管理这种复杂的劳动。从马克思的劳经济体制下高校的专业设置与专是指教师应掌握马克思主义的思教授、教授四级。 体制结构等。微观结构包括：学动学说而言。2创造性：主要表现业调整的基本要求①以社会主义想观点，对学生进行辩证唯物主高校教师的聘用期限一般为2年，科专业结构、课程结构、教材结为高校教师在教学和研究活动过现代化建设和公民个人的需要为义世界观、人生观、价值观的教聘任期内工资与职务挂钩，并享构、队伍结构等。 程中，思想、观念、方法、技术基本出发点②适应现代科学技术育。在教学中实现科学性与思想受相应职务的其他待遇 高教系统的结构和功能是对立统和手段等的创新特征。特别是高发展的水平和趋势，更新、改造性的统一，要求教师在传授科学A（多）高校教师岗位设置遵循原一、相互联系的两个方面。 校教师承担者繁重的科学研究任原有专业，积极扶植边缘学科和知识的同时，传授科学的思想和则：系统原则；整体效应原则；（多）我国高教的五种结构：一、务，要运用已知去探索未知，去交叉学科的新兴专业③符合高级价值观念。教师应做到1、不断钻最低岗位数量原则；动态性原则。 层次结构。又称水平结构，指高创造知识。教师的劳动不是简单人才成长的规律，以利于提高人研业务，努力提高自己的学术水（判、选）高教管理体制是指与教内部由于教育程度和水平的高的重复劳动，而是不断推出新的才培养的质量，为此应保持专业平2、努力提高自己的思想水平3、高教管理活动有关的组织制度体低不同而划分的层次及其相互关劳动成果，增加新内容的创造性设置和教学内容的相对稳定性。充分认识到自己的一言一行对学系，包括高教组织机构的设置、系。（单）二、科类、专业结构。劳动。3个体性与群体性：主要表2、市场经济体制下高校的专业设生的潜移默化作用。
组织机构间的隶属关系，以及相即不同学科领域的高教的构成状现为教师个体教学与研究活动的置与专业调整具体做法①拓宽专（简）传授知识与培养能力相统互间的职责、权限的划分等。通态。我国高教授予哲学、经济学、相对对立性，与不同个体之间在业面，变专才为通才教育，增强一的原则：知识积累与能力发展常分为宏观管理体制和微观（高法学、教育学、文学、历史学、学科、专业以及任务分工上的协学生适应能力和职业转移能力②存在密切的联系，能力是在对一等学校的管理体制）。 管理学、理学、工学、农学、医作性，两者间存在对立统一的关改变专业培养的方式③在规划学定知识融汇贯通的基础上形成（选）高教宏观管理体制的模式：学和军事学等12个学科门类的学系。教师个别劳动寓于教师群里校专业建设时，要避免出现几种的，丰富的知识“养料”为开展1中央集权型的高教宏观管理体位。（单）三、形式结构。指不同劳动之中，高校教师只有把自己倾向：一是一哄而上，盲目追求创造性思维提供必要的条件。教制（法国、意大利、瑞典，法国办学形式的高教构成状态。根据看成是组成教师群体的一分子，大而全；二是缺乏社会需求预测，师应注意：1、在教学中注意 是典型）2权力分散型的高教宏观管经费来源和管理体制的不同分为协作共事、默契一致、相互配合，盲目扩大招生数量。 学生的全部认识能力都能积极地理体制（美国地方政府各州公立）公立和私立；根据办学及授课时才能出色完成教学研究的任务。 J（简）对21世纪人才素质的基调动起来，使学生的注意力、观3集权与分权结合型的高教宏观间方式的不同分为全日制和部分学术带头人应具备以下素质： 本要求1、未来社会要求人才具有察力、记忆力、想象力等都处于管理体制：中央政府和地方政府，时间授课。（单）四、能级结构。1，学术造诣深，理论基础雄厚，较高的人文精神和道德风貌；2、积极状态2、在教学中要充分挖掘或政府与高等教育部门共同承担主要指具有不同办学条件、不同专业知识扎实，实践经验丰富，未来社会要求人才具有优化的知知识的智力因素，以培养学生创高等教育管理职能的管理体制。办学要求和培养目标的各类高等掌握与本学科有关的边缘学科知识和能力结构；3、未来社会要求造性的思维能力3、经常组织学生体现了国家、地方和高校分享高学校间的比例关系。（单）五、地识和国内外学术发展动态，学术人才具有现代意识；4、未来社会在自学的基础上展开讨论，促进等教育管理权力，各自在不同层区结构。指高教结构在地区分布思想活跃，教学、科研成果卓著，要求人才具有创新能力和协作精学生独立获得知识能力的发展，次行使不同职能，并满足各方利上的构成状态。地区结构的两种在国际国内学术界有一定的地位神。 帮助学生逐步形成科学评价他人益需要的宏观管理特征（德、日、模式：1、梯度结构模式2、中心和影响2.治学态度严谨，能起到（简）制定专业培养目标和规格的能力4、改变目前考试方法，要英）。 城市模式。 设计、组织和指导课题的作用3.的原则：1、专业人才的培养目标注意考出学生独立分析问题和解我国高教宏观管理体制“两级管世界教育结构改革基本趋势：1、有较强的科研管理和组织领导能要与国家的教育方针、高教的总决问题的能力，同时也要兼顾学理，以省级统筹为主”。 一体化模式2、多样化模式 力4.学术民主，具有团结协作精体培养目标一致；2、培养目标和生自学、动手等各方面能力的发（简）我国高教宏观管理体制：1、A（多）影响高教宏观结构调整的神 规格要与社会需要相一致；3、培展。 为满足地方社会发展需要，调动因素：1、学术因素2、体制因素高校教师结构： 1、（单）职务结养要求与个人的发展相一致；4、（简）教师主导作用与学生主动地方办学积极性，转换政府职能，3、区域发展水平因素 构。2、学历结构3、年龄结构4、专业人才培养质量规格的国际性相结合的原则：教师主导作用实行高教管理权力的下放，扩大（论、简）高教发展结构调整的专业机构 性。 是使教学过程能够高效率进行的省级部门对当地高校的统筹权 主要方向：高教应实行稳步发展J高校教师结构的优化：1、完善教学过程概述：实体-认识-实践 保证，学生的主动探索是学习取高校管理 学术管理和行政管理。 的方针和“规模、结构、质量、教师聘任制2、利用政策手段引导教学过程基本规律：在教师指导得成功的基本条件，两者缺一不高校管理模式：1、欧洲大陆模式效益”协调统一的发展战略。首教师在不同地区、不同高校间合下学生的认识过程，教师依据一可。1、充分了解学生的学习情况，以学术权力为主（即一种以学术先，高教宏观结构调整必须以社理流动3、克服高校教师“近亲繁定的教育目的和特定的培养目对学生的学习要主动加以引导，权力为主，高校内部权力重心明会需要为出发点，以经济供给能殖”现象，教师来源单一化，学标，指导学生系统地学习知识，进行有效的组织2、善于提出问显倾向于基层教学和研究单位，力为支撑点，做到与经济社会的校交流不畅 发展能力，形成正确的世界观和题，启发学生积极思考3、激励学并深刻体现了学术权威影响的高发展相协调。//①在层次结构上，*（简、多）高校学生的基本社会良好的思想品质。教师的指导和生学习的自觉性与积极性，从而效管理模式）2、美国模式（行政适当扩大研究生培养规模，满足特征：（一）感受时代精神的敏锐学生的自主学习是构成教学过程不断激发他们的事业心和进取权力相对强大，强调规范，实行高科技发展需要，以高等职业技性（二）参与社会活动的积极性的主要活动。 心。
相对严格的等级制度，下级对上术学院的发展来扩大我国专科层（三）群体成员的互动性（四）教学在高等学校中的地位与作（简）面向全体与因材施教相结级负责的高效管理模式）3、英国次应用型、技艺型人才的培养规内部结构层次的复杂性。 用：教学是高校的中心工作，是合的原则：因材施教要求教师能模式（以行政权力和学术权力相模②在科类结构上根据社会产业L举例（简）高校师生关系表现形实现一定的教育目的和人才培养按照学生的心理特点和实际的发对平衡，两者相互制约的模式） 结构发展和调整对人才的需要，式：1、社会意义上的高校师生关目标的基本途径。 展水平，对不同的人采取不同的我国高校的领导体制：1989年后合理规划③在形式结构上，扩大系。表现为高校师生在教育教学（多）大学生学习特点：1独立性方法和要求进行教学；面向全体实行党委领导下的校长负责制。 全日制高校规模，加大成人高教过程中，为共同完成教育教学任增强2学习的自主性增强3学习学生则要求充分考虑到大多数学
生的实际水平，在课堂教学中坚形式，是指为了有效地完成教学进高校教学思想的转变3、有利于社会实践活动的特征：1社会实践验的客观来源，2.需要是情绪产持按照大纲的要求进行教学，要任务，教学中控制教学活动的，充分贯彻因材施教的教学原则4、活动的目的主要在于培养学生2生的主观原因。
把这两个方面统一起来。要求教安排教学活动的时间和利用教学有利于促进高校教学改革的不断有定向选择的内容3通过现实参意志过程：心理学把这种自觉地师在教学中做到：1、在教学制度活动的场所。主要有：1、个别教深化。完善：1、规定要求，加强与的方式实施4与高校其它教学确定目的，并为实现目的而有意上要提供更多的选修课程，让学学制：个别教学制有利于教师在对学生选修课程的指导，克服知环节具有互补并进的效果 识地支配和调节行为的心理过生选择，发挥各自的特长；在学教学中因材施教，并能够充分发识结构散乱。2、规定最低学分，J*（简）社会实践活动在培养人程，叫做意志过程，意志常常与科和专业方向等方面给个体提供挥学生的自主性和积极性，但教允许多修学分。3、加强管理，克的过程中的作用1、促进知识的转客服困难相联系，并对人的行为充分施展才能的空间2、坚决按照学效率往往较低。J 2、班级授课服教学秩序混乱，教学资源浪费，化和知识的拓展2、增强大学生的具有发动和制止作用。 大纲的要求和大多数学生的实际制：J又称班级教学制，是将学生根据实际加强教学管理。 社会意识和社会适应能力3、发展认知.情绪和意志是紧密相连.相水平进行教学3、了解不同学生的按照大致相同的年龄和知识程度教育技术的领域包括四方面：1、大学生的创造才能和组织才能4、互作用的1.人的情绪和意志受认特点，通过各种途径有针对性地编成班级，教师面对由一定数量学习者；2、学习资源；3、教育提高大学生修养，完善个性品质。 知活动的影响2.个体的情绪和意帮助学生找到钱当的学习方法和学生组成的班级进行教学的组织开发职能；4、教育管理职能。 A社会实践活动的内容与形式（；志对认知活动具有重大影响。3.形成有个性特点的智力结构4、利形式。。J班级授课制优缺点：不J教育技术在高校教学中的作用：类别）1.教学计划内社会实践活情绪与意志也密切相关。情绪既用选修课程，开拓学生的视野5、但有利于扩大教学规模，充分发1.对教育决策的影响2.对教学模动与教学计划外社会实践活动2.可以成为意志行为的动力，也可帮助学习上暂时有困难的学生。 挥教师在教学中的主导作用，而式的影响，形成新的综合型的教基地化社会实践活动与非基地化以成为意志行为的阻力，意志可（简）理论与实践相结合的原则：且有利于同学之间结成团结的集学模式3.对高等教育、高校教学社会实践活动3.专业实践活动与以调节和控制人的情绪。 1、充分认识实践性教学环节在人体。缺点过于强调统一，忽视学发展的影响 非专业实践活动（形式）：1.军事心理状态：人的心理活动总是处才培养中的重要地位，根据本门生的个别差异，不利于因材施教。 （多）教育技术对高教、高校教训练2.专业实习3.生产劳动4.在睡眠状态.觉醒状态或注意状学科的特点，通过学习、实验等我国1862年创办的京师同文馆采育发展的影响1、有利于提高教学社会调查5.智力扶贫6.参观考察 态下。 教学环节适当安排学生参加必要用班级授课制。19世纪美国巴达质量、效率2、有利于扩大教育规正确处理开展社会实践活动中的心理特征是人们在认知、情绪和的实践活动2、注意把各种实践性维教学法；20世纪30年代英国的模3、能适应学生的个别差异，有一些关系1.出人才与成果的关系意志活动中形成的那些稳固而经的教学活动与理论教学紧密结合开放教学；50年代初英、美的协利于因材施教。 2.社会实践活动与教学科研的关常出现的意识特性，包括能力、起来，使实践性的教学环节成为作教学。 J网络教育形成包括1.以有关网系3.学生自主性与教师指导的关气质、性格。 运用和检验理论学习，加深理解J教学组织形式的发展、变化及其络的知识与技能为课程内容进行系4.深入性与广泛性的关系5.集通过对行为的直接观察与科学分理论知识的重要途径和有效方趋势：1、教学活动展开的小规模的网络教育和培训2.利用网络技体活动与个体活动的关系 析，可以间接地推断人的心理活法，以期不断提高教学质量。 化；2、教学活动展开的时间间隔术和手段，改变传统的教育教学J高校思想政治教育的过程（特动的性质与水平（判） 课程的定义：狭义的课程是指被上的短学程化；3、教学活动的场方式.学习实践方式，形成一种传点）：1、教育者对大学生施加影心理通过行为得以表现，行为在列入教学计划的各门学科，及其所呈非课堂化和多样化。 播速度更快和传播空间更大的新响的过程2、促进学生思想矛盾运很大程度上是内部心理活动的外在教学计划中的地位和开设顺序A*高校的教学活动主要由课堂教型教育形式（正在使用中）3.由动和转化的过程3、思想政治教育部表现，心理是支配和调节行为的综合。 学、实验课的教学、实习、科研于网络时代的来临，引起网络.网是不断运动、发展、深化的过程 的精神活动。心理学有时也可以（多）课程分类： 1、按层次结和毕业论文等环节组成 络社会.网络时代和教育之间的（简）高校思想政治教育的原则：叫做行为科学（判）
构分：公共基础课、专业基础课、现代教学活动的主要环节:课堂关系发生变化，由网络引起的教1方向性原则2疏导性原则3理论意识是人的精神生活的重要特征专业课程2、按选课形式分：必修教学的基本环节包括备课,上课,育观念.教育思想.教育方式.教联系实际原则4教育与自我教育（判）人类独有 课程、限选课程、选修课程3、按课后总结,布置作业。 育手段.教育模式等教育内部要相结合的原则5统一要求与个性无意识也是人精神生活的一部分课程时数分：大、中、小、微型J*（简）备课的基本要求是：1、素的变革和发展。 化结合的原则 （判） 课程4、按课程内容分：理论型课要钻研教学大纲和教材，弄清本A~（单）教学评价是一种价值判*思想政治教育的方法：1调查研群体心理与个体心理是共性与个程、实践型课程 学科的教学目的和具体章节的具断活动，是对教学活动现实的或究法2说理启迪法3情感交流法4性的关系。
课程的表现形式主要有：教学计体要求，了解教材体系和基本内潜在的价值作出判断的过程。 榜样教育法5参观访问法6实际*1879年德国冯特在莱比锡大学划、教学大纲、教科书 容、结构、重点章节以及各章节（单）教学测量是一种判断事实锻炼法7品德评价法 创建了世界上第一个心理学实验J!（选）高校专业教学计划：是的重点、难点2、教师要注意广泛的活动，它用定性或定量的方法J*调查研究法：1选题和制定计室标志心理学成为一门独立学按照高等学校培养目标制定的指阅读和积累有关材料，了解本学如实地描述学生在德、智、体、划，2收集和分析研究资料，3实科。 导教学活动的规范性文件，它体科、专业发展的最新动向3、教师美诸方面的发展水平。 地调查，4完成调研报告，5评价教育心理学是心理学与教育相结现了社会对某一种专门人才培养要在了解学生的前提下，针对学J教师教学活动的评价准则包括：与总结。 合的产物。作为一门着重研究学规格的基本要求，使学校组织和生已有的知识结构、理解能力，教学素质、教学思想、教学内容、J*说理启迪法：1说理不是说教;2与教的心理学规律的学科，它不管理教学工作的主要依据 进行备课并反映到教案中去。 教学方法和教学环节的安排，以说理不是压服，要便于接受;3启同于纯自然学科，更为重视的是（多）教学计划的组成1、专业培毕业设计1.毕业论文与毕业设计及教学的实际效果。 迪不是硬灌，要结合学生切实经人与人之间的相互影响和社会交养目标；2、学习年限（学分总计）的目的2.毕业设计的一般过程与（简）高校科学研究的地位与作验 往，但也强调数量化的客观科学3.课程设置；4、主要教学形式；要求3.撰写毕业论文的步骤与方用1、教学与科研结合是高教发展J*榜样教育法：1所选择的榜样具研究，因而属于自然性社会科学，5、学时（学分）的分学期分配 法 的客观要求2、科研是提高师资水有先进性.针对性；2善于发现和它不同于纯理论学科。教育心理教学大纲定义：是一系统和连贯毕业设计的一般过程与要求：1.平的基本途径3、科研是培养学生发挥榜样的模范作用；3要发挥教学是一门介于社会与自然，应用的形式，按章节、课题和条目叙文献资料的收集与阅读阶段2.准能力、发展智力的重要手段4、科师自身的榜样作用 于理论交叉学科 述该学科的主要内容的教学指导备阶段3.设计制图和实验研究阶研是发展新学科的基础5、科研是J*参观访问法：1是指利用社会大*教育心理学是研究学校情境中文件。 段4.撰写设计说明书或论文阶段学校直接为社会服务的重要渠道 课堂，有目的的组织学生对典型学生的学与教师的教的科学（选、教学大纲的内容（形式上）：说明5.检查阶段6.答辩 J科研是培养学生能力.发展智力的事物进行实地观察，对典型的判）
（阐明本门学科的教学目的、要撰写毕业论文的步骤与方法：1.的重要手段1.参加科研是大学生人物进行采访，从而帮助学生了A中国最早自编的教育心理学教求、教学进度表）正文（基本部选择课题，确定题目2.查阅文献，获取直接知识的渠道2.科研有利解社会.扩大视野.树立正确的思材是1924年廖世承第一本《教育分）和附录 收集资料3.全面思考，拟定提纲于扩大知识面，建立合理的知识想观念。 心理学》
A编制教学大纲的原则：1、明确4.撰写初稿，修改定稿5.论文答结构3.科研活动能满足大学生高A高校思想政治教育工作的特点教育心理的核心问题是学生的学的目的性；2、前沿性；3、思想辩，评审质量 层次的心理需要，增强他们敢于1.精神性2.创造性3.复杂性4.习活动 性；4、启迪性；5、教学适用性 教学方法：是以解决教学任务为攻坚.勇于突破的信心。 长期艰巨性 高教区别于普通教育的特点有以J（简）大学教材的基本特点：1、目的的师生间共同进行认识和实高等学校科研的特点 下几个方面：1.教育任务不同高
心理学 教材是从一般书籍中分化出来为践的方法体系。 1．高校多门类、多层次的学科结教培养的对象是大学生3.社会职
（选、判）心理学是研究人的心
教学服务的专用书籍，不仅要为J（简）学年制（含义）是按学年构，有利于科学技术领域的相互能不同4.地位作用不同5.培养方
理活动及其规律的科学。又称心
教师服务，同时也要为学生服务，或学期排定的课程进度进行教渗透，宜进行重大、综合性强的式不同
理现象，简称心理。
要便于他们独立钻研2、教材应当学，以学年规定学生达到水平的研究课题。2、科研与教学相结合，高教心理学研究对象的主体是大
分为心理动力、心理过程、心理
是一部学科思想发展史，不但要教学进度。（特点）1、有利于提学术思想活跃，研究后备力量充学生（选、判）。
状态和心理特征（多）。
反映科学知识与结论，还要反映高教学效率和教学质量2、容易管足。3高校是开展基础研究的重要高教心理学研究的方法论原则：
A心理动力分为心理动机、需要、
知识获得的过程3、教材能够反映理，有利于保证教学秩序的稳定。基地。4、信息资源丰富，信息系1、客观性原则；2、发展性原则；
兴趣、世界观（多）
于学科有关的，从生产与社会中（弊端）不利于新兴学科较快的统发达，能比较快地掌握和集中3、理论联系实际的原则；4、教
A动机的基础是人类的各种需
提炼出来的实际问题，并能有创进入高校教学，不利于学生按照各种有关科技发展的新动向和经育性原则。
要。需要即个体在生理或心理上
建性、针对性和科学性4、具体、其不同的发展水平和兴趣主动的济建设对科技需求的信息5、重视高教心理学研究的具体方法：1、
的某种缺失状态的反映。需要是
生动、图文并茂，配以精选精致学习。 教育科学的研究是高等学校科研观察法（即自然观察法，是指在
个体进行活动的基本动力,是个体
的插图、照片、图表，以便于学（简）学分制（含义）指衡量某的特色之一A~。 自然的生活情境或教育过程中直
积极性的源泉。
生学习5、统筹安排，综合平衡。 一种教学过程对完成学位要求所A科研程序的三个阶段：一（多）接观察被试学生的外部行为表现
人的心理是一种动态的活动过
J（论）课程建设的内容： 1、课作贡献的一种管理方法。（特点）科研准备阶段（1、选题2、申请言语行为和表情，从而对其心理
程，包括认知过程、情绪过程和
程教学内容、体系的改革2、课程最大优点在于灵活性强，易造成课题）2科学实验阶段，二、科学活动进行研究的方法；2、实验法
意志过程。
教学设施的建设3、课程教学方学生知识结构的散乱即出现教学实验阶段。三（多）研究成果评（是在控制的条件下系统地操纵
认知过程是个体获取知识和运用
法、手段的研究与装备4、课程教秩序混乱、教学资源浪费等现象。 审、报奖和推广应用阶段（1、科某种变量的变化，来研究此种变
知识的过程，分为感觉、知觉、
学的组织与管理，即教学大纲、L（论）实行学分制对我国高教改研成果的审核2、研究成功的评审量的变化对其他变量的影响。教
记忆、思维、言语（多）
进度表等的制定；讲课、答疑、革和高校教育改革有着积极的意和鉴定3、研究成果的登申报和报育实验法运用的核心是实验设
情绪（情感过程）它是人对客观
辅导、实验、课程设计等的组织义1、有利于高校的人才培养主动奖4、研究成果的推广和应用）。 计，1.随机化原则2.局部控制的
事物是否符合自己需要而产生的
实施等。 适应市场经济对人才的需要，增A高校教育科学研究的内容1.研原则）；3、~调查法是在自然条件
态度体验。1.客观事物是情绪体
教学活动的组织形式，简称教学强人才培养的灵活性2、有利于促究教学内容2.研究教学方法 下，通过提问的方式搜集资料，
间接了解被调查对象的心理和行时机和分寸。 ~学习的联结理论认为，一切学习有一定难度，需要学生努力克服，知识的组织特征3、原有认知结构为的研究方法。1.口头调查谈话教师威信的涵义：使学生感到尊都是通过条件作用，在刺激S和而又是力所能及的学习情境。想的巩固性 法2.书面调查问卷法）；4、个案严而有信服的精神感召力量，是反应R之间建立直接联结的过程。创设问题情境，1.要求教师熟悉学习迁移的影响条件（从学生角法。 教师对学生在心理上和行为上所在S-R联结之中，个体学到的是教材，掌握教材的结构，了解新度说）：1、学习对象的共同因素；A教师角色：1、知识传播者、学产生的一种崇高的影响力，是师反复练习与强化的习惯。 旧知识之间的内在联系2.要求教两种学习材料或对象在客观上具习发动者、组织者、评定者2、父生间的一种积极肯定的人际关系布鲁纳提出学习的本质是主动的师充分了解学生已有的认知结构有某些共同点是实现迁移的必要母长者、朋友、管理员3、榜样、的表现。 形成认知结构，主张学习目的在状态，是新的学习内容与学生已条件2、已有经验的概括水平；已模范公民4、学生灵魂的塑造者5、教师威信的形成：1、高尚的思想于以发现学习的方法，使学科的有水平构成一个适当的跨度）；2、有经验的概括化与新课题类化过教育科学研究人员（多） 道德品质、渊博的知识和高超的基本结构转变为学生头脑中的认根据作业难度，恰当控制动机水程或新旧经验的协调与整合过教师角色的影响与作用：1教师领教育教学艺术是获取威信的基本知结构（判、选） 平（学习动机和学习效果之间有程，3、认知技能与策略；4、定导方式对学生的影响2教学风格条件；2、和学生保持长期而密切~奥苏伯尔认为学生的学习主要着相互制约的关系。在一般情况势的作用。 对学生的影响3教师期望对学生的交往；3、良好的仪表、生活作是有意义的接受学习 下，动机水平增加，学习效果也定势也叫心向，是先于一定活动的影响4教师的举止言行对学生风和习惯有助于教师树立威信；动机指引起和维持个体的活动，会提高。动机水平也并不是越高而指向这种活动的心理准备状的影响（1.有声言教2.无声言教） 4、给学生的第一印象也影响威信并使活动朝向某一目标的内在心越好，动机水平超过一定限度，态，有可能产生积极影响，也可A 教师的领导方式：1、强硬专制的树立；5、严格要求自己，有自理过程或内部动力。A三种功能学习效果反而更差。中等程度的能起阻碍作用。 2、仁慈专断3、放任自流4、民我批评的精神。 1.激活2.指向3.强化 动机激起水平最有利于学习效果学习迁移的有效促进（从教师角主（最理想）（多） 教师威信如何维护和提高1、要有A学习动机是激发个体进行学习的提高。）A~最佳的动机激起水平度说）：1、合理确立教学目标；2、教学风格学生中心和教师中心的坦荡的胸怀，实事求是的态度2、活动、维持已引起的学习活动，与作业难度密切相关：任务较容科学精选教学材料；3、合理编排教学风格（多） 正确认识和合理运用自己的威信使行为朝向一定的学习目标的一易，最佳激起水平较高；任务难教学内容；4、有效设计教学程序；A师生态度产生的相互交流与反3、不断进取的敬业精神4、言行种内在过程或内部心理状态。度中等，最佳动机激起水平也始5、教授学生学会学习。 馈是美国哈姆大学罗森塔尔效应一致，做学生的楷模 （选、判） 终；任务越困难，最佳激起水平定势也叫心向是先于一定活动而就是“教师期望效应” 师爱的涵义即教师对学生的爱，A学习需要即学习动力指个体在越低。这便是有名的耶克斯—多指向这种活动的心理准备状态。教师职业角色意识的形成过程1、是在教育实践中，由教师的理智学习活动中感到有某种欠缺而力德森定律（简称倒“U”曲线）；3、对学习迁移有可能产生积极影角色认知阶段2、认同阶段（时间感.美感和道德感凝聚而成的一求获得满足的心理状态。（选、判） 充分利用反馈信息，妥善进行奖响，也有可能产生阻碍作用。（判） 长）3、信念阶段（多） 种高尚的情感。 学习驱力（学习动力）分为认知、惩；(来自学习结果的种种犯困信思维是以已有知识为中介，对客教学效能感的概念来源于美国心师爱的特征：1、职业对象性；2、自我提高、交往内驱力（多） 息，对学习效果有明显影响。因观事物概括的、间接的反映。思理学家班杜拉提出的自我效能理原则性；3、广博性。 学习期待是静止的，诱因是动态为：1、学习者可以根据反馈信息维是智力的核心因素（判） 论。自我效能感指人队自己能否师爱的心理功能：1、激励功能；的，它将静态的期待转换成为目调整学习活动，改进学习策略2、思维品质指思维的敏捷性、灵活成功地进行某种成就行为的主观2、感化功能；3、调节功能；4、标。学习期待就其作用来说就是学习者为了取得更好的成绩或避性、深刻性、独创性、批判性（多） 推测和判断，它包括结果预期和榜样功能。 学习诱因（判） 免再犯错误而增强了学习动机，辩证逻辑思维是大学生的典型思效能预期两个成分。教师的教学师爱的表现形式：1、关怀和爱护学习动机的近景的直接性动机和从而保持了学习的主动性和积极维，也称理论性的抽象逻辑思维效能感分为一般教育效能感，个学生；2、尊重和信任学生；3、远景的间接性动机;近是与学习性。)（表扬与奖励比批评与指责（选、判） 人教学效能感（多） 同情和理解学生；4、热情期望与活动直接相联的，来源于对学习能更有效地激发学生的学习动直观分为实物、模像、言语直观影响教师教学效能感的因素：外严格要求。 内容或学习结果的兴趣。远是与机，因为前者能是学生获得成就（判） 部环境因素和教师自身因素 ~广义的学习是动物和人类所共学习的社会意义和个人的前途相感，增强自信心，儿后者恰恰起模像直观教学效果优于实物直观教学反思涵义：教师以自己的教有的心理现象 连的。 到相反的作用）4、利用争强好胜（判） 学活动过程为思考对象，来对自~广义的学习指人和动物在生活AJ大学生学习动机的特点：1、学心理，妥善组织学习竞赛。（学习感性概括包括低级概括和直觉水己所作出的行为.决策以及由此过程中，凭借经验而产生的行为习动机的多元性；2、学习动机的竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱平概括，理性概括包括高级概括所产生的结果进行审视和分析的或行为潜能的相对持久的变化。 间接性；3、学习动机的社会性；因，可以满足学生的附属感和自和思维水平概括 过程 ~人类学习和动物学习有着本质4、学习动机的职业化。（多） 我提高的需要，从而在一定程度教材概括与知识理解的一般过程A教学反思的成分1.认知成分2.的区别 学习动机是影响学习行为、提高上提高其学习积极性，影响其学1、分析与综合2、比较3、抽象批判成分3.教师的陈述 学生学习的内容分三个方面：1.学习效果的一个重要因素，但却习效果。~学习竞赛机油积极作和概括（多） A教学反思方法1、反思日记2、知识的掌握和技能的形成2.职能不是决定学习活动的唯一条件。用，也有消极影响。）5、正确指正例指包含概念或规则的例证。详细描述3、实际讨论4、行动研的开发和非智力因素的发展3.行（判） 导结果归因，促使学生继续努力。反例指不包含或只包含一小部分究 为规范的学习和道德品质的培养 成败归因理论：美国心理学家维（在学生完成某一学习任务后，概念或规则的例证（选、判） J*教学监控能力：是指教师为了学习的心理实质：1介于经验与行纳对行为结果的归因进行了系统教师应知道学生进行成败归因。变式是用不同形式的直观材料或保证教学达到预期的目的，在教为之间的中间变量2学习所引起探讨，分为三个维度：内部归因1、要引导学生找出成功或失败的事例说明事物的本质属性，即变学的全过程中将教学活动本身作的行为或行为潜能的变化是相对和外部归因、稳定性归因和非稳真正原因2、教师也应根据每个学换同类事物的非本质特征，以便为意识对象、不断地对其进行积持久的3学习是由反复经验而引定性归因、可控制归因和不可控生过去一贯的成绩的优劣差异，突出本质特征，就是概念或规则极主动的计划、检查、评价、反起的 制归因；人们活动成败的原因即*从有利于今后学习的角度进行归的肯定例证在无关特征方面的变馈和调节的能力。分为三个方面（多、判）我国心理学家的学习行为责任归结为六个因素：能力因，哪怕这时的归因并不真实。化。（选、判）
1.教师对自己的教学活动的预先分类：1、知识的学习；2、技能高低、努力程度、任务难易、运无论对优生还是差生，归因于主大学生思维发展的基本特点：1、计划和安排2.对自己实际教学活的学习；3、行为规范的学习。 气（机遇）好坏、身心状态、外观努力的方面均是有利的。） 处于由形式逻辑思维向辩证逻辑动进行有意识地监察.评价和反俄国著名生理学家和心理学家巴界环境。 学习迁移（简称迁移）是指一种思维过渡的阶段；2、在常规思维馈3.对自己的教学活动进行调解.甫洛夫（经典性反射条件） ~A自我效能感理论中：强化1.直学习中习得的经验对其他学习的继续发展的同时，创造思维也在校正和有意识地自我控制。 ~斯金纳（操作性条件反射，先行接强化2.替代性强化3.自我强化 影响。（选、判） 显著发展；3、在思维能力高度发教学监控能力的因素1、计划性与为再奖励） ~影响自我效能感形成的最主要学习迁移的分类：正迁移与负迁展的同时，形成了对思维的元认准备性2、课堂教学的组织性3、~操作性条件反射的基本规律中因素是个体自身行为的成败经移，纵向迁移与横向迁移，顺向知（对心理活动的进程与别人的教材呈现的水平与意识4、沟通性的正强化：强化也是一种操作，验。成功经验会提高效能期待，与逆向，特殊与普通 不同的认识）。
5、对学生进步的敏感性6、对教强化的作用在于改变同类反映在反复的失败则会降低效能期待。 正迁移与负迁移：按照迁移的性提高教材直观与知识感知效果的学效果的反省性7、职业发展性 将来发生的概率，而强化物则是中等程度的动机激起水平最有利质分，正迁移（积极迁移）是指条件：1、灵活运用各种直观形式A教学监控能力的特征：1能动性一些刺激物，他们的呈现或撤除于学习效果的提高。任务越容易一种经验的获得对另一种学习起①实物直观和模像直观的选用②2普遍性3有效性 能够增加反应发生的概率。强化最佳激起水平越高，任务越困难促进作用。负迁移（消极迁移）词（言语直观）与形（实物和模J教师教学监控能力的发展趋势：有阳性强化（积极强化.正强化）最佳激起水平越低，这就是纳克是指一种经验的获得对另一种学像直观）的配合2、运用感知规律，1从他控到自控2从不自觉经自与阴性强化（消极强化.负强化）斯-多德森定律（简称倒U曲线）习起干扰或阻碍作用。 突出直观对象的特点3、培养学生觉到自动化3敏感性逐渐增强4之分。在操作性条件作用中，无（判） 学习迁移的作用：学习迁移使习的观察能力4、让学生充分参与直迁移性逐渐提高 论是阳性强化还是阴性强化，都无论对优生还是差生，归因于主得的经验得以概括化、系统化，观过程。 敏感性是衡量教师教学监控能力能增加以后发生反应概率。有机观努力的方面均是有利的 形成一种稳定的整合的心理结提高教材概括与知识理解成效的高低的一个重要标志 梯子法作出某种反应，从而得到成败归因理论：分为三个维度：构，从而更好的调节人的行为，条件：1、配合运用正例和反例；教育机智：教师在教学活动中的阳性强化物，那么此类反应发生内部归因和外部归因、稳定性归并能动地作用于客观世界。学习2、提供丰富多彩的变式；3、科一种特殊智力定向能力，对意外的概率便增加。这一现象表明了~因和非稳定性归因、可控制归因迁移是促进学生心理发展的关学地进行比较；4、启发学生进行情况和偶发事件能够及时作出灵积极强化在塑造行为中的重要作和不可控制归因；人们活动成败键，是习得的知识技能与道德规自觉概括。 敏的反应，并采取恰当措施解决用。 的原因即行为责任归结为六个因范向能力与品德转化的关键。 记忆是人脑对过去经历过的事物问题的特殊能力。 大学生学习学习内容的特点：1.素：能力高低、努力程度、任务理论观点：形式训练说、相同要的反映。识记是记忆的第一环节，影响教育机智的因素：1对工作和专业化程度较高，职业定向性较难易、运气（机遇）好坏、身心素说、经验泛化说、关系转换说、保持是第二个环节，再认或回忆对学生的态度2意志的自制性和强2.要求掌握丰富的实践知识，状态、外界环境。 认知结构说、经验整合说。 是第三个环节（选、判）
果断性，它使教师善于控制感情培养较强的动手能力3.学科内容学习动机的激发：是指在一定教形式训练说迁移是通过对组成心记忆的类型：1、形象记忆、情景冲动，已理智来调节和支配自己的高层次性和争议性 学情景下，利用一定的诱因，使灵的各种官能进行分别训练来实记忆、语义记忆、情绪记忆和运的思想和行为3深厚的知识素养大学生学习方法的特点：1、自学已形成的学习需要由潜在状态变现的，迁移的发生是自动的是无动记忆（根据记忆的内容分）；2、和经验积累 方式日益占有重要地位；2、学习为活动状态，形成学习的积极性。条件的。（选、判） 瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆教育机智表现的方式：1、善于因的独立性、批判性和自觉性不断1、创设问题情境，实施启发式教对学习迁移产生影响的认知结构（1分钟内）和长时记忆（1分钟势利导；2、善于随机应变；3、增强；3、课堂学习与课外和校外学（要实施启发式教学，关键在的3个变量1、学习者原有知识的以上甚至到终生）（根据记忆时间善于对症下药；4、善于掌握教育学习相结合。 于创设问题情境。问题情境指具实质性的内容特征2、学生个人的长短分）（多）。
知识保持与存贮的组织形式：空用一系列的认知操作来解决某种德情感和道德行为。道德认识是帮助学生调整自己，适应大学的教育活动的过程中形成的权力和间、系列、联想、网络、更替、疑难的过程（选、判） 个体品德核心（判） 生活模式的方法：1、提高生活自义务关系。 组织（多） 问题解决的特点：问题情景性、皮亚杰提出儿童的道德判断有一理能力2、学会以平等的态度对待教育法律关系是由教育法律关系大学生记忆发展的特点：1、逻辑目的的指向性、操作序列性、认个从他律到自律的发展过程自己和他人3、正确认识和评价自的主体、内容（权利和义务）和记忆能力得到显著提高；2、各种知操作性（多） （判）。 己4、端正专业思想，掌握正确的客体所构成的。 记忆品质得到全面发展；3、掌握桑代克提出错误模型，苛勒提出遵从态度和行为具有盲目性被动学习方法。 教育法律关系的主体：是教育法各种有效的记忆方法。 顿悟模型，杜威的问题解决，模性工具性情景性（选） 大学生学习适应的指导：1、培养律关系的实际参与者，享有权力知识识记、编码的主要方式：1型瓦拉斯的创造性解决问题模型 柯尔伯格提出了三水平六阶段的良好的班风、学风2、引导大学生和承担义务的组织。 视觉2语音听觉3语义4语言中问题解决的一般认知过程：发现道德发展阶段论。 树立正确的学习目标3、掌握有效组织必须是法人。 介 问题、明确问题、提出假设、检道德判断能力的提高，必须依据的学习方法4、注意用脑卫生5、法人应具备的基本条件：1依法成影响知识识记、编码的主要因素：验假设。（多、简） 思维发展的规律来进行。 注意考试的心理卫生。 立2有必要的财产或经费3有自1材料的数量和性质2识记的目提出假设是解决问题的关键步骤态度与品德形成的一般过程与条大学生人际交往中的心理不适己的名称4能够独立承担民事责的性与主动性3对材料意义的理（选） 件1遵从（包含从众和服从）2应：认识障碍、情绪障碍和人格任 解度4组快化编码5尽可能使多问题解决的主要影响因素：1有关认同3内化（多） 障碍。 教育法律的客体：包括物、行为、种分析器协同活动6觉醒状态7的知识经验2定势与功能固着3态度与品德改变的一般过程与条大学生人际交往能力的培养：1、以及与人身相联系的精神财富 识记的信心 问题情境4酝酿效应5原型启发6件1醒悟阶段2转变阶段3巩固培养大学生的交往意识和技能2、物：不动产和动产。 遗忘：记忆的内容不能再认和回情绪和动机效应（多、简） 与稳定阶段（多） 克服交往中的认知障碍3、寻求一行为：教育法律关系主体实现权忆，或者再认和回忆时发生错误 创造性：个体产生独特性产品的群体也称团体，是指为了一定的些具体方法来解决人际关系问力义务的作为与不作为 德国心理学家艾宾浩斯提出以往能力或特性 共同目的，以一定的方式结合到题。 精神财富：教材、著作在内的精的过程先快后慢发展不均衡，但发散思维指能从多种设想出发，一起，彼此之间存在相互作用，大学生职业辅导的任务和策略：神产品和智力成果，各种具有独过了相当长的时间后几乎不再遗不按常规的寻求变异，让信息朝心理上存在共同感并具有情感联1、帮助学生了解自我2、帮助学创并行之有效的教案、教法、教忘（选、判） 着各种可能的方向辐射，从多方系的两人以上的人群（选、判） 生了解职业世界3、帮助学生发展具的发明。 记忆遗忘的理论解释：1衰退说2面寻求答案，从而引出更多的信社会助长也称社会助长作用，包健全的职业自我概念。 教育法律关系的种类：1教育内部干扰说3同化说4动机说 息（选、判） 括别人在场或别人一起活动所带大学老师为什么要掌握教育心理的法律关系和教育外部的法律关前摄抑制或倒摄抑制看第一个字发散思维基本特征：流畅性、灵来的行为效率的提高。（选、判）学？（高等教育心理学的主要作系2隶属型教育法律关系和平权是前还是后来判断（判） 活性、独特性（多） 社会惰化也称社会惰化作用或社用）1、有助于提高师资水平2、型教育法律关系3调整性教育法如何防止遗忘：1、复习时机要得创造性与智力、人格的关系：低会逍遥，指群体一起完成一件事有利于提高教育教学质量3、有利律关系和保护性教育法律关系 当；遗忘发展的一般规律是“先智商者不可能有高创造性，高创情时，个人所付出的努力比单独于进行教育教学改革 权利能力法律所确认的享有权利快后慢”，须在遗忘还没有发生以造性必须有高于一般水平的智商完成时偏少的现象。（选、判） 或承担义务的资格，是参加任何
教育法规 前及时进行，这样才能节省学习（判）创造性高的个体具有自信、从众是指人们在群体影响和压力法律关系时必须具备的前提条
（选）广义的教育法：指体现统
时间。应遵循“及时复习”的原自重、胸襟开阔等人格特征。高下，放弃自己的意见而采取与大件。
治阶级在教育方面意志的，由国
则。2、复习的方法要合理；3、创造性与高智力的个体，适应良多数人一致的行为的心理状态，行为能力法律所承认的，由法律
家制定或认可，并以国家强制力
复习次数要适宜。 好。高创造性与低智力的个体，即在知觉、判断、信仰以及行为关系主体通过自己的行为行使权
保证其实施的有关教育活动的行
一般分散复习优于集中复习（判） 常有冲突和不适感。低创造性与上表现出与群体中多数人一致的利和履行义务的能力。
为规范的总称。
如果材料间彼此没有联系采用部高智力的个体，是学业成就的强现象。 （多）《民法通则》的规定，18
狭义的教育法：特指拥有立法权
分复习法，如果材料有联系但材有力的获得者。低创造性与低智影响从众的因素：群体的一致性、周岁以上的公民是完全民事行为
的国家权力机关依照立法程序制
料比较短，采用整体复习法。材力的个体，则被许多防御机制所个人在群体中的地位、个性特征。 能力人；16周岁以上不满18周岁
定和颁布的规范性文件。
料比较长，采用综合复习法 困惑 服从是指个体按照社会要求、群的公民，以自己的劳动收入为主
教育法规：是指国家权力机关和
过度学习只在学习达到刚好成诵大学生创造性思维的培养： 体规范或别人的意志而作出的行要生活来源的，视为完全民事行
国家行政机关为调整教育与经
以后的附加学习（选、判） 创造性思维的构成：1直觉思维与为。 为能力人；10周岁以上的未成年
济、社会、政治的关系，调整教
学习的熟练程度达到150%时记忆分析思维相结合2辐合思维与发模仿是指个体在没有外界控制的人是限制民事行为能力人；不满
育内部各个环节的关系而制定和
效果最好（选、判） 散思维相结合3抽象思维与形象条件下，受到他人行为的刺激影10周岁的未成年人是无民事行为
发布的教育法律、法令、条例、
陈述性知识主要用来回答事物是思维相结合4再造想象基础上的响，而引起一种与他人的行为类能力人。
规程、制度等规范性文件的总称。
什么为什么和怎么样的问题（判） 创造想象。 似的行为。 教育法律关系主体的种类：公民，
教育法规的特点：1是教育政策的
程序性知识用来解决做什么和怎创造性思维的培养：1、创设有利大学生人际交往的特点1、交往愿企业、事业单位和其他社会组织，
具体体现；2是教育民主化的必然
么做实质是关于办事的操作步骤于创造性发挥的环境2、创造性思望的迫切性2、交往内容的丰富性国家机关，利益共同体和国家。
要求；3内容是同生产力的发展、
和过程 维训练的头脑风暴法3、创造性思3、交往系统的开放性4、交往观权利和义务是教育法律关系的核
科学技术的进步相适应的。
认知策略是学习者用以支配自己维训练的戈登技术 念的自主性（多） 心内容。
教育法规的作用：1指引作用、2
的心智加工过程的内部组织起来自我意识是一个人对自己的意人际交往的基本原则：交互性原教育法律事实是教育法律关系产
评价作用、3教育作用、4保障作
的程序性知识 识。自我意识就是主体我对客体则、社会交换原则、自我价值保生、变更和消灭的根据，它可以
用
元认知指个体个体对自己的认知我的意识（选、判）。自我意识包护原则和情境控制原则。（多） 分为两类：1、教育法律事件2、
教育法规渊源：由不同国家机关
过程和结果的意识 括个体对自身的意识和对自身与人际关系的建立1、建立良好的第教育法律行为。所谓教育法律事
依照法定职权和程序制定的，具
元认知策略是个体调节和控制认周围世界关系的意识两个方面。 一印象2、主动交往3、移情（多、件是指教育法律规定的，不以当
有不同法律效力的各种规范性文
知行为的方法与规则，它使个体自我意识的结构：1自我认识自我简） 事人的意志为转移而引起教育法
件的总称。教育法规必须通过一
在学习中随经验的增长而逐步发体验自我调控、2生理自我社会自人际关系的维护1、避免争论2、律关系产生、变更和消灭的客观
定的国家机关制定为具体形式的
展起来的。分为：计划、监控、我心理自我、3现实自我、投射自不要直接批评责怪抱怨别人3、勇事实。所谓教育法律行为指与当
法律规范才具有法律效力。
调节策略 我、理想自我（多） 于承认自己的错误4、学会批评事人意志有关的，能够引起教育
我国教育法规的形式渊源：1宪法
心智技能的实质是通过学习而形大学生自我意识的发展特点1、大（多） 法律关系发生、变更和消灭的行
2教育法律1‘教育基本法律2’
成的合乎法则的心智活动方式学生自我意识发展的总趋势2、大健康包括生理健康和心理健康两为。
教育基本法以外的其他法律3教
（判）1区别于程序性知识，是一学生自我认识的发展特点3、大学方面的内容。心理健康两层含义教育政策的特点和功能：1教育政
育行政法规4教育行政规章5地
种动作经验。2区别于操作技能，生自我体验的发展特点4、大学生1、无心理疾病；2、能积极调节策的目的性和可行性2教育政策
方性教育法规
具有观念性、内潜性、减缩性。3自我调控的发展特点 自己的心态（判），顺应环境并有的稳定性与可变性3教育政策的
教育法律规范：是由国家制定或
区别于习惯行为，是合法则的活大学生自我认识的发展特点，自效地、富有建设性地发展和完善权威性与实用性4教育政策的系
认可，并以国家强制力保证实施
动方式 我认识更具主动性和自觉性，自个人生活。 统性与多功能性
的行为规范。
认知策略包括注意、编码与组织、我评价能力在增强，仍有片面性。大学生心理健康的标准：1、能够教育政策的功能：1教育政策的导
教育法律规范的结构：1法定条
精细加工、复述策略 自我概念的变化 从心理上正确认识自己、接纳自向功能2协调功能3控制功能
件：法律规范适用的条件和情况。
精细加工：是对学习材料进行深大学生自我体验的发展特点。自己。2、能较好地适应现实环境3、教育政策的制定：1认定教育政策
2行为准则：法律规范中规定的行
入的加工活动，即通过对要学习我体验的丰富性和波动性，自我具有和谐的人际关系4、具有较强问题2确定教育政策目标3拟定
为规则的基本要求。3法律后果：
的新材料增加相关的信息来达到体验的敏感性和情境性，自尊感的自我调节能力，能较好地协调教育政策方案4选择教育政策方
是指在某种条件和情况出现时，
对新材料的理解合记忆。简单精和自卑感相互交织 与控制情绪。5、合理的行为6、案
法律关系主体做出或没有做出
细加工-记忆术，复杂精细加工-大学生自我意识总体上是随年级具有完整统一的人格品质。（多、教育政策的制定机关：1党的机关
“行为规则”要求的某种行为时，
做笔记 上升而发展，大3为转折期自我简） 2管家权力机关3国家行政机关
应承担的法律责任
心智技能的分阶段形成原型定体验最为强烈（判） 大学生心理健康教育的对策：1、教育法规与教育政策的联系：1
教育法律规范的类别：一、按照
向、原型操作、原型内化（多） 态度是通过学习而形成的影响个有组织、有计划地开展大学生心都决定于上层建筑，具有共同的
教育法律规范要求人们行为的性
心智技能的培养要求激发：学习体行为选择的内部状态（判）。 理健康问题的调查研究2、传播心目的2教育政策是制定教育法规
质，可以分为义务性规范和授权
的积极性与主动性、注意原型的态度的结构：认知成分、情感成理卫生知识3、建立完善的心理咨的依据，教育法规是教育政策的
性规范二、按照法律规范表现的
完备性独立性概括性、适应培养分、行为成分。情感被认为是态询机构。 具体化、条文化和定型化3教育
强制性程度，可分为强制性规范
的阶段特征，正确使用言语（多、度的核心成分（判） 大学新生的心理适应存在哪些问政策决定教育法规的性质，教育
和任意性规范三、按照法律规范
简） 品德是道德品质的简称，是个体题：1、自豪和自卑的内心冲突2、法规的内容体现教育政策4教育
的法律后果，可分为制裁性规范
问题就是疑难或称“难题”，是个依据一定的社会道德行为规范行渴望交往和自我封闭的矛盾3、独政策是实施教育法规的指导，教
和奖励性规范。
人不能用已有的知识经验直接加动时表现出来的比较稳定的心理立和依赖的矛盾4、理想和现实的育法规是实现教育政策的保证
教育法律关系是由教育法律规范
以处理并因而感到疑难的情境。 特征和倾向。 矛盾5、富于思考与认识偏激的矛教育法规与教育政策的区别：1
所确认和调整的人们在从事有关
问题解决是由一定情景引起的运品德的心理结构：道德认识、道盾 教育法规和教育政策的制定主体
不同2教育法规和教育政策的执依法成立2有必要的财产或经费县级人民政府教育行政部门审查护1‘对女生受教育权利的保护2’政行为3教育行政复议的对象只行方式不同3教育法规和教育政3有自己的名称、组织机构或场所后，报上一级教育行政部门认定对家庭经济困难学生受教育权利能是具体行政行为，而不能是抽策的规范效力不同4教育法规和4能独立承担民事责任 或组织有关部门认定。高校教师的保护3‘对残疾学生受教育权利象行政行为。4教育行政复议的申教育政策调整和使用的范围不学校法律地位的特点：1办学自主资格由省级教育行政部门认定。 的保护4’对违法犯罪的未成年人请人只能是教育行政管理相对同。教育法规具有稳定性和长效性2财产独立性1‘学校资产和举教师资格制度的意义：有利于优受教育权利的保护 人，包括教师、学生和其他公民、性，教育政策具有灵活性和及时办者、捐赠者的财产相分离2‘学化教师队伍，提高教育教学质量。教育法律救济制度指教育法律关组织等。被申请人是作出具体行性5教育法规和教育政策所要解校不承担债权和债务方面的连带有利于提高教师地位。有利于教系主体的合法权益受到侵害并造政行为的教育行政机关。实行一决问题的性质不同 责任3’学校财产的独立性受法律师队伍建设和管理的科学化、规成损害时，通过法定程序裁决纠级复议制。5教育行政复议执行不教育立法的程序：提出、审议、保护3机构公益性 范化、法制化。 纷，纠正、制止或矫正侵权行为，适用调解的原则。 表决通过、公布 学校的设置：审核、批准、注册教师资格丧失：自撤销之日5年使受害者的权利得以恢复，利益教育行政复议的范围1、对教育行提出法律议案是一种法定权力，（备案手续） 内不得重新申请认定教师资格。 得到补救的法律制度 政处罚不服的2、对教育行政强制具有向各级人大及其常委提出法设置学校和其他教育结构必须具教师聘任制特征1、教师聘任是教教育法律救济制度特点1、纠纷的措施不服的3、对教育行政机关做律议案的机关和人员有：各级人备：1组织机构和章程2教师3师与学校或者教育行政部门之间存在是教育法律救济的基础2、损出的有关许可证、执照、资质证、大的代表；各级国家权力机关的教学场所、设施、设备44办学资的法律行为2、以平等自愿、“双害的发生是教育法律救济的前提资格证等证书变更、中止、撤销主席团、常设机关和各种委员会；金和经费来源 向选择”为依据3、聘任双方依法3、补救受害者的合法权益是教育的决定不服的4、对不作为违法的各级国家行政机关；国家最高司学校的权利：1按照章程自主管理签订的聘任合同具有法律效力 救济的根本目的 5、对侵犯其合法经营自主权的。法机关和军事机关 2组织实施教育教学活动3招收教师聘任制形式：招聘；续聘；教育法律救济的三种渠道：1、诉6、对行政机关作出的决定不服的普通法律必须经过全国人大代表学生和其他受教育者4对受教育解聘；辞聘。 讼渠道；2、行政渠道；3、其他7、认为行政机关的其他具体行政的过半数通过，宪法经全国人大者进行学籍管理，实施奖励或处教师考核的内容：1政治思想2渠道。 行为侵犯其合法权益的 代表的三分之二以上多数通过 分5对受教育者颁发相应的学历业务水平3工作态度4工作成绩 教育申诉：指作为教育法律关系教育行政复议的程序：申请、审教育立法的原则： 证书6聘任教师及其他职工，实教师考核应该遵循的原则：考核主体的公民，在其合法权益受到理、受理、决定、执行。
1必须坚持子法从属于母法的原施奖励或处分7管理使用本单位应客观、公正、准确、充分听取侵害时，向国家机关申诉理由、复议申请书内容：1、申请人的姓则。宪法是我国的根本大法，是的设施和费用8拒绝任何组织和教师本人、其他教师、学生的意请求处理的制度。 名、性别、年龄、职业、地址等其他一切法律、法规的母法。教个人对教育活动的非法干涉9法见 《教师法》39条规定：“教师对学（法人或其他组织的名称、地址、育基本法是教育方面的大法、母律、法规规定的其他权利。国家教师的法律责任：1教师的合法权校或者其他教育机构侵犯其合法法定代表人的姓名）；2、被申请法，其他各项教育法规的制定不保护学校和其他教育机构的合法益受到侵害时，侵害者应当承担权益的，或者对学校或者其他教人的名称、地址；3、申请复议的得与宪法相抵触。2必须反映法律权益不受侵犯 的法律责任2教师未能履行应尽育机构作出的处理不服的，可以要求和理由；4、提出复议申请的规范的基本特征1‘制定的教育法学校的义务：1遵守法律、法规2、的职责时应当承担的法律责任3向教育行政部门提出申诉，教育日期。 规具有稳定性和连续性2’制定的教育教学方面的义务3、维护受教当自身权益受到侵害时，教师如行政部门应当在申诉的30日内，教育行政复议申请可以书面形教育法规具有坚定的原则性和适育者、教师以及其他职工的合法何通过法律的途径来维护自己的作出处理。”“教师认为当地人民式，也可以口头形式申请 度的灵活性3‘制定的教育法规必权益4对学生及家长的义务5遵合法权益。 政府有关行政部门侵犯其根本法相对人向主管机关提出复议申请须具有法律的规范性3必须同党照国家有关规定收取费用并公开侮辱殴打教师的法律责任 规定的享有的权利的，可以向同可以自知道具体行政行为之日起的教育方针、政策保持一致。党收费项目6依法接受监督 打击报复教师的法律责任 一级人民政府或者上一级人民政60日内提出。 的教育方针、政策是制定教育法学校管理体制：校长负责制、党拖欠教师工资的法律责任 府有关部门提出申诉；同一级人行政复议机关应当自受理申请之规的直接依据4必须从我国的国委领导下的校长负责制董事会领教师违反教育法规的法律责任：1民政府或者上一级人民政府有关日起60日内作出行政复议决定 情出发5必须借鉴外国教育立法导下的校长负责制 故意不完成教育教学任务给教育部门应当作出处理。” 教育行政诉讼特点1、主管机关只的有益经验 学校规章制度的作用：1明确与规教学工作造成损失的应负法律责教师申诉制度指教师在其合法权能是人民法院2、诉讼权专属于管教育法规的效力问题：是指法律范作用2约束与激励作用3平衡、任2体罚学生经教育不改的应负益受到侵害时，依法向主管的行理相对人，如教师、学生或学校在什么时间、什么地域、对什么协调与稳定作用 法律责任3品行不良、侮辱学生，政机关申诉理由，请求处理的制提起，不能由教育行政机关提起。人有效的问题，明确教育法规的学校规章制度的体系结构：1制度影响恶劣的，应负法律责任 度。 3、被告举证4不适用调解
效力问题是正确执行教育法规的系统2制度观念系统3制度执行受教育者：在学校或其他教育机教师申诉制度的特征：1、是一项教育行政复议的程序1、申请2、必要条件 系统4制度教育系统 构中接受教育的人 法定申诉制度；2、是一项专门性受理3、审理4、决定5、执行 时间效力：何时生效，何时失效、学校规章制度建设的要求：1整体受教育者的权利：1、参加教育教的权利救济制度；3、是非诉讼意申请人在申请行政复议时可以一有无溯及既往的效力问题。 性原则2重点突出性原则3适量学计划安排的各种活动，使用教义上的行政申诉制度。 并提出行政赔偿请求。 地域效力：教育法适用的地域范适度原则 育教学设施、设备、图书资料；2、被申诉人：教师认为侵害其合法教育行政赔偿：违法行使职权，围 教师是履行教育教学职责的专业按照国家有关规定获得奖学金、权益的学校或其他教育机构以及侵犯了公民、法人或其他组织的人的效力：教育法规的人的效力人员，承担教书育人，培养社会贷学金或助学金；国家奖学金制当地人民政府有关行政部门 合法权益并造成损害，依照法律是指教育法规对什么人有约束主义事业建设者和接班人、提高度自2002年起在全国普通高校中教师申诉的受理机关：如果学校规定，由国家承担损害赔偿责任力。人指法律关系的主体，1属人民族素质的使命 首次设立。3、在学业成绩和品行或者其他教育机构是被申诉主的制度 注意原则2属地主义原则3保护教师的基本权利：1教育教学权2上有获得公正评价的权利，完成体，由主管的教育行政部门进行教育赔偿特征：1侵权主体为教育主义原则4折中主义原则 科学研究权3管理学生权4获取规定的学业后获得相应的学业证受理；如果当地人民政府的有关行政机关及其公务员2侵权损害教育执法的原则：1国家教育法规报酬权：按时获取工资报酬，享书、学位证书；学位证书是国家行政部门是被申诉的主体，那么发生在执行植物的过程中3侵权优于地方教育法规2总的教育法受国家规定的福利待遇和寒暑假或国家授权的教育机构授予受教就由同级人民政府或者上一级人行为源于教育行政机关及其公务规优于单项教育法规的原则3后的带薪休假5民主管理权6进修育者个人，表时其所达到的专业民政府的有关部门进行受理。 员的违法行政。4教育行政赔偿主定教育法规优先于先定教育法规培训权 学术水平的一种凭证。4、对学校教师申诉的管辖：隶属管辖、地体是国家5教育行政赔偿是一种的原则4特定教育法规优于一般教师的义务：1遵守宪法、法律和给予的处分不服向有关部门提出域管辖、选择管辖、指定管辖。 法律责任 教育法规的原则 职业道德，为人师表2贯彻国家申诉，对学校、教师侵犯其人身教师申诉的程序：1、申诉的提出；教育行政赔偿的构成要件：损害教育执法的措施：1掌握教育法规的教育方针，遵守规章制度，执权、财产权合法权益的行为，提教师申诉应当以书面形式提出。事实、侵权行为主体、执行职务的精神实质2广泛宣传教育法规行学校的教学计划，履行教师聘出申诉或依法提起诉讼；5、法律、2、申诉的受理；3、申诉的处理。 的行为违法和因果关系四个部分 3模范遵守教育法规4检查指导约，完成教育教学工作计划3对法规规定的其他权利。 教育行政部门应当在接到申诉书赔偿范围：1对人身权和财产权造教育法规的贯彻执行情况 学生进行宪法所确定的基本原则受教育者的义务：1、遵守法律、的次日起30日内，做出处理。如成的损害予以赔偿，对公民其他教育法实施的监督：1国家权利机的教育和爱国主义、民族团结的法规；2、遵守学生行为规范，尊果申诉当事人对处理决定不服，权益的损害，如精神损害等，国关的监督2国家行政机关的监督教育、法制教育和思想品德、文敬师长，养成良好的思想品德和可以向原处理机关隶属的人民政家不予赔偿。2由于侵犯人身权和3国家司法机关的监督4社会力化、科学技术教育，组织、带领行为习惯；3、努力学习，完成规府申请复核或依法提起行政复议财产权所引起的财产损害，国家量的监督：指非国家机关的监督，学生开展有益的社会活动4关心、定的学习任务；4、遵守所在学校或行政诉讼。 予以赔偿。3财产损害中国家只赔主要包括中国共产党的各级组爱护全体学生，尊重学生人格，的管理制度。 受教育者申诉制度的申诉人包括偿直接的损失，对间接损失不予织、各民主党派、人民政协、社促进学生在品德、智力、品质等学生违法行为的法律责任：刑事学生本人及其监护人。受教育者赔偿。 会舆论、人民群众对教育法规实方面全面发展5制止有害于学生违法、民事违法、行政违法 申诉制度的被申诉人包括所在的教育行政赔偿的义务机关：1实施施的监督 的行为或者其他侵犯学生合法权受教育者权利的保护：1家庭保护学校或者其他教育机构、教师及侵害的行政机关2法律、法规授教育行政法制化：1教育行政主体益的行为，批评和抵制有害于学2学校保护1‘学校应当全面贯彻学校工作人员。 予行政权的组织3委托的行政机法制化1‘教育行政主体资格的取生健康成长的现象6不断提高思国家的教育方针，为社会培养各受教育者申诉制度的特征：1法定关4行政复议机关，只有复议决得必须具备法定的实质要件和程想政治觉悟和教育教学业务水平 种人才2‘学校应该关心爱护学性2行政性3准司法性4准独立定加重了被复议机关损害的情况序要件2’教育行政主体资格的内教师资格条件：1必须是中国公民生，尊重学生的人格尊严，不得性5非诉讼性 下，复议机关才对加重的损害部容必须予以明确规定2教育行政2必须热爱教育事业3必须具有对学生实施体罚、变相体罚和其教育行政复议指教育管理相对人分承担责任。对于最初作出具体行为法制化3教育行政监督法制良好的思想品德4必须具有规定他侮辱学生人格尊严的行为3’学认为教育行政机关作出的具体行行政行为的行政机关所造成的损化4教育行政救济法制化 的学历或者经国家教师资格考试校应当保护未成年学生的人身安政行为侵犯其合法权益，依法向害，该行政机关为赔偿的义务机学校的法律地位，是指学校作为合格5必须具有教育教学能力6全和健康4‘工读学校作为教育挽作出该行为的上一级教育行政机关。 实施教育教学活动的社会组织和身体健康、心理健康 救有违法或轻微犯罪行为的未成关或原处理机关提出申诉，受理 机构，在法律上所享有的权利能幼儿园、小学、初中、高中、中年学生的学校，应当把转变学生行政机关对该具体行政行为进行职业道德修养
力、行为能力和责任能力。学校职教师资格考试由县级以上教育的思想作为首要任务，同时对其复查并作出裁决的活动和制度。 道德的起源：是由一定社会的经具备法人条件，依法享有法人资行政部门组织实施 进行科学文化知识教育、劳动技教育行政复议的特点：1、是一种济关系所决定，是按照善的规则格。 高级中学教师资格由申请人户籍术教育和技能教育。3社会保护4带有司法性质的特殊行政行为。2去创造性的完善社会和人自身的《民法通则》规定的法人条件：1所在地或者申请人任教所在地的司法保护5对特殊学生群体的保教育行政复议是一种依申请的行存在。
道德的内涵：1由一定社会的经济现，是每个人道德的师范、交往教师职业道德的新要求 道德要求转化为自己的信念并付力和学术权利相对平衡，相互制关系所决定2以善恶为评价标准的枢纽和文明的标志。 教师创新精神和创新能力的培诸行动的活动。是一种自我锻炼、约。 3以传统习惯、内心信念和社会舆教师礼仪的特点：率先性、示范养：1教师要更新教育观念2教师自我改造、自我陶冶、自我教育。 简答：建立良好的高校师生关系论为手段4调整个人与个人、个性、整体性、影响的深远性 要敢想敢做、不断探索3学校要教师职业道德修养的任务：1提高的途径。1、良好的高校师生关系人与社会之间关系 教师注重礼仪的要求：1努力学习为教师的教育创新提供条件 教师道德认识2陶冶教师道德情的建立和发展是在教育过程中实道德的功能：1认识的功能2教育礼仪的知识理论2正确理解和坚网络社会的特点：1虚拟性2交互感。师德情感是教师心理上对师现的，它有赖于教师和学生的共功能3调节功能 持社会主义的礼仪原则3科学认性3开放性 德规范所产生的一种爱憎、好恶、同努力。2、加强师生间的理解和职业道德：在职业范围内形成的识和掌握礼仪规律 网络社会的道德特点：1网络社会荣辱、美丑等的情感体验。主要沟通3、教师应重新审视自己权比较稳定的道德观念、行为规范社会功德包括：人与人相处的功中真假难辨2网络社会中善恶难包括：正义感、自豪感、荣誉感、威，以学识、品行和才能来影响和习俗的总和，是从事一定职业德、人与社会相处的功德、人与辨3美丑难辨 幸福感 学生4、要树立正确的学生观，尊的人们在其自身的岗位上应遵循自然相处的功德 环境道德的内容：调节人与自然、3磨练教师道德意志。教师道德意重学生的人格，宽容学生的不同的特定的行为规范 团结协作：是建立在目标、利益人与人之间关于生态环境利益关志是教师要履行教师道德原则和观点。 职业道德的特征：1稳定性2具体一致基础上的思想、观念和行动系的规范 规范时所表现出来的自觉克服一简答：高等学校科学研究的地位性3适应性 的统一以及感情上的和谐。 教师要加强对学生的环境道德教切困难和障碍，做出抉择的力量与作用。一、教学与科研结合是教师职业道德：是教师在从事教教师团结协作的重要意义：1有利育：1努力提高学生的环境意识2和精神。4培养教师道德行为习高教发展的客观要求 二、科研是育劳动时所应遵循的行为规范和于保证教育的连续性和一贯性2加强对学生的环保知识教育3扩惯。养成良好的教师道德行为习提高师资水平的基本途径 三、科必备的品德的总和，是调节教师有利于增进学校整体的教育智慧大环保教育内容 惯是师德修养的最终结果。 研是培养学生能力、发展智力的与他人、与社会、集体、学生等3有利于营造优良的育人环境4教师职业道德范畴：义务、良心、教师职业道德评价：是指教师自重要手段 四、科研是发展新学科职业工作关系时所必须遵守的基有利于增进教师职业人生的归属公正、荣誉 己、他人和社会，根据社会主义的基础 五、科研是学校直接为社本道德规范和行为准则。 感和职业幸福感 教师职业道德范畴：指那些概括的教师职业道德准则、规范和科会服务的重要渠道 教师职业道德的特征：1鲜明的继教师团结协作的基本要求：1同行和反映教师职业道德的主要特学的标准，对教师的职业道德意简答：创造性思维的构成。1、直承性2强烈的责任性3独特的示相尊，取长补短2主动交往，相征、体现一定社会对教师职业道识、道德情感、道德意志和道德觉思维与分析思维相结合2、辐合范性4严格的标准性 互勉励3友好合作、公平竞争4 德的根本要求，并必须成为教师行为进行考察和价值判断。具有思维与发散思维相结合3、抽象思教师职业道德的价值：1教育价值热爱学生是教师的天职，是教师的普遍内心信念，对教师的行为多元性 维与形象思维相结合4、再造想像2文化价值3伦理价值 职业道德高低的试金石 发生影响的基本道德概念 教师职业道德评价的特征：1影响基础上的创造想像 教师职业道德基本原则：它贯穿热爱学生的基本要求：1要深入了教师职业道德范畴的特点：1受教的深刻性2空间的广泛性3时间简答：如何指导大学生进行自我于教育劳动始终，指明了教师职解学生2要充分尊重学生1‘要尊师职业道德基本原则和规范的制的持久性 教育。一、全面认识自我。全面业实践中道德行为的总方向，体重学生的人格2‘要尊重学生的个约。在一定意义上可以说，教师教师职业道德评价的价值：1有利认识自我是形成正确自我意识的现初教师职业道德的本质属性，性3要始终信任学生4要严格要职业道德基本原则和规范是教师于实现和维护教师职业道德规范基础。自我是认识的主体，又是统帅教师职业道德体系，是衡量求学生，教师对学生的教育要严，职业道德范畴的基础。2是教师职2有利于教师职业道德的形成和认识的客体，要使认识具有全面和判断教师行为善恶的最高道德但不是凶，也不是教师可以按照业道德基本原则和规范发挥作用发展3有利于优化教师的教育、性、正确性，就要凭借各种正确标准。1是区别于其他类型职业道自己的想法随意要求学生，1‘严的必要条件。3体现了人们对教师教学行为 的参考系。只有打破自我封闭，德的标志2教师道德行为的总方而有理2’严而有度3‘严而有恒职业道德认识发展的阶段 教师职业道德评价的功能：1指挥拓宽生活范围，增加生活阅历，向3教师道德的理论和实践的概4’严而有情5要平等对待学生 义务：是指一定社会或阶级，基定向功能2教育发展功能3分等扩展交往空间，积极参加活动，括总结4是教师调整个人与他人、教书育人是教师职业道德的基本于一定社会生活条件，对个人确鉴定功能4督促激励功能5问题扩大社会实践，才能找到多种参社会关系的根本指导原则 要求：1是教师必须坚守的职责2定的任务、活动方式以及必要性诊断功能 考系，以便多方面、多角度地认忠诚于人民的教育事业是我国教是教师实现人生价值的根本途径所作的某种有意识的表达 教师职业道德评价的原则：1方向识自我。全面认识自我可以通过师职业道德基本原则：1是我国社3是教师职业道德的最终体现 教师义务：是社会、教师集体用性原则2科学性原则3客观性原以下几个途径（一）通过对他人会主义性质的必然要求2是教师教书育人的基本要求：1明确教书以调节教师行为的手段，也是从则4教育性原则5民主性原则 的认识来认识自我。（二）通过分在处理个人利益和社会整体利益的内容2把握育人的方向3要结教师个人自身的责任、良心和荣教师职业道德评价的方法：1自我析他人对自己的评价来认识自关系时所必须遵守的根本指导原合学科、融入感情 誉出发，调节教师教育行为的手评价法2学生评价法3社会评价我。（三）通过与他人的比较来认则3是衡量教育工作者个人行为严谨治学：指教师要树立优良的段 法4加减评分法5模糊综合评判识自我。（四）通过自我比较来认和品质的最高道德标准 学风，刻苦钻研业务，不断学习教师义务的内容：1不断提高思想法 识自我。（五）通过自己的活动表教师职业道德基本原则确立的依新知识，勇于探索教育科学规律，政治觉悟和教育教学业务水平2教师职业道德评价的基本要求：1现和成果来认识自我。（六）通过据：1必须反映一定社会经济关系改进教育教学方法，提高教育、尽职尽责，教书育人。教书是育肯定评价与否定评价相结合，以自我反思和自我批评来认识自和阶级利益的根本要求2必须符教学和科研水平 人的手段，育人是教书的出发点肯定评价为主2动态评价与静态我。二、积极悦纳自我。悦纳自合一般社会道德原则的基本要求严谨治学的重要意义：1严谨治学和归宿3创设一个良好的内部育评价相结合，以动态评价为主3己，就是对自己的本来面目抱认3必须反映教师职业活动的特点 是教师必备的素质1‘有利于教师人环境 单项评价与综合评价相结合4定可、肯定的态度。是否悦纳自己教师职业道德基本原则的作用：1向学生传递真理2‘有利于激发学良心：是人们在履行对他人和社量评价与定性评价相结合，以定是能否发展健康的自我体检的关指导作用2统帅作用3载决作用 生的求知欲望2严谨治学是教师会的义务过程中形成的道德责任性评价为主5终结性评价与形成键和核心。它涉及到一个人是以教师职业道德基本原则的要求：1自我完善的重要途径3是教师适感和自我评价能力，是各种道德性评价相结合，以形成性评价为积极的态度认可自我、形成自尊，树立无产阶级的世界观、人身观应时代发展的需要 心理因素在个人意识中的统一。主6动机评价与效果评价相结合，还是以消极的态度拒绝自我、形和价值观2树立崇高的理想、信严谨治学的基本要求：1要有精深良心是人们意识中进行自我评价以动机评价为主7他人评价与自成自卑。自尊者对自我充满信心，念和价值目标3掌握丰富的科学的专业知识2要有刻苦钻研、精的能力。良心是多种道德心理因我评价相结合，以他人评价为主。 乐于接受对自我的教育和要求，文化知识和高超的教育技能，具益求精的精神3要有谦虚谨慎的素在个人意识中的有机结合。 教育学与心理学简答 有利于促进正确自我意识的形备良好的专业能力素质4具有顽态度4要有锐意创新的品质 教师良心：自觉履行其职责的道成；自卑者片面夸大自身的缺点、
简答：我国高校招生制度改革的
强的意志和崇高的精神境界 以身作则、为人师表有利于教师德责任感以及对自己教育行为进短处，对自己持悲观态度，甚至
方向。
教师职业道德规范：依法执教，劳动的圆满完成：1教师劳动的任行道德控制和道德评价的能力。 否认自我存在的价值，从而会极
1、继续进行招生考试制度的改
廉洁从教；注重礼仪，遵守功德；务决定了其表率性2教师劳动的教师良心的特点：1公正性2综合大地阻碍正确自我意识的形成。
革，增加灵活性，扩大招生规模；
尊重家长，团结协作；热爱学生，制造决定了其示范性3教师劳动性3稳定性4内隐性5广泛性 培养学生积极悦纳自己的态度，
2、完善高校招生收费制度，建立
严谨治学；以身作则，为人师表。 中威信的树立决定其必须以身作公正：即公道、正义，它表示人首先要引导他们积极地评价自
和完善奖学金、贷学金制度，勤
依法执教的必要性：1是社会稳定则、为人师表 的品德，指为人处事没有私心，己。其次，要教育大学生正确对
工俭学制度；3、对有条件的地区
的必然要求2教育发展的必然要以身作则、为人师表有利于促进不违反公认的道德准则和公平合待挫折和失败。三、努力完善自
和高校逐步扩大招生自主权。
求3强化教育社会功能的必然要学生的发展：1对学生认知的启迪理的原则。 我。自我完善是个体在认识自我、
简答：我国高教宏观管理体制改
求4是教师职业道德修养的必然作用2对学生情感的向导作用3教师公正：教师的教育公正，是悦纳自我的基础上，自觉规划行
革的重点和基本方向是什么？
要求 对学生意志的培育作用4对学生指教师在教育和教学过程中，公为目标，主动调节自身行为，积
首先，为满足地方社会发展需要，
依法执教的基本要求：1教师要模行为的师范作用 平合理地对待和评价每一个学极改造自己的个性，是个性全面
调动地方办学积极性，转换政府
范遵守宪法和其他各种法律、法以身作则、为人师表的要求：1生。 发展以适应社会要求的过程。自
职能，实行高教管理权力的下放，
规2教师要依法进行教育教学活具有高尚的道德情操1‘陶冶高尚教师公正的内容：1坚持真理2我完善是个体自我教育最重要的
扩大省级部门对当地高校的统筹
动1‘要认真贯彻执行教育方针，的道德情感2’培养健康的生活情秉公办事3奖罚分明 方式，是一个合理确立理想自我、
权。其次，建立一个广泛的社会
遵守各种规章制度，执行学校的趣3‘形成高尚的道德品质2拥有荣誉：是指一定社会整体或行为努力提高显示自我的过程，是一
参与的高教管理运行体制，推动
教学计划，完成教育教学工作2健全的人格3要有对高层次人格当事人，以某种欣赏性的社会形个主动改变现实自我以达到理想
我国高教的合理、健康发展。再
‘要对学生进行宪法所确定的关的追求 式或心理形式，对一定义务和相自我的过程。
次，扩大高校的办学自主权，增
于四项基本原则的教育、爱国教教师健全人格的表现：1健康的人应行为的道德价值所表示的肯定简答：如何建立良好的人际关
强学校的活力，提高学校主动适
育、民族团结教育和法制教育3’格身体2良好的人格心理3要有性判断和态度。 系？1、建立良好的第一印象。2、
应社会的能力。
教师要关心爱护学生，尊重学生对高层次人格的追求 教师荣誉：社会对教师的道德行主动交往3、移情。
高等学校管理（即微观管理体制）
人格，办证学生德、智、体等方创新教育：是迎接未来科学技术为的价值所做出的公认的客观评简答：良好人际关系的维护。1、
包括学术管理和行政管理。其内
面全面发展4‘教师要制止有害于挑战的需要，是培养具有创新精价和教师对自己行为的价值的自避免争论2、不要直接批评、责怪
部权力结构可大致归为以下几种
学生的行为或者其他侵犯学生合神和创新能力的社会主义建设者我意识。 和抱怨别人3、勇于承认自己的错
类型：（一）欧洲大陆模式，即一
法权益的行为，批评和抵制有害和接班人的需要1创新是科学技教师荣誉的内容：1光荣的角色称误4、学会批评。
种以学术权力为主；（二）美国模
于学生健康成长的现象 术和经济持续发展对教师职业道号2无私的职业特性3崇高的人教育学论述题
式，即一种行政权力相对强大；
礼仪：是人的思想品德、文化修德的新要求2是受教育者对教师格形象 论述：结合社会实际，谈谈高等
（三）英国模式，即一种行政权
养和气质等内在因素的外部表职业道德的新要求3教师职责对教师职业道德修养：将教师职业学校的社会职能。
（一）培养专门人才是现代高校调。在层次机构上，适当扩大研课程建设的要求：1、教学大纲要人之间的关系，树立法规意识、指导结果归因，促使学生继续努的基本职能。1、培养专门人才是究生培养规模，满足高科技发展富有特色；2、教材要合适；3、公德意识和培养社会责任感，并力。学生对学习结果的归因，不早期大学创办的宗旨 2、在现代需要，以高等职业技术学院的发教学资料要完整；4、考核手段要能够较快地融入现实社会之中。仅解释了以往学习结果产生的原社会，培养专门人才依旧是高等展来扩大我国专科层次应用性、科学；5、有一套有效的教学方法，（三）发展大学生的创造才能和因，更重要的是对以后的学习行学校的根本使命。（二）发展科学技艺型人才的培养规模。在科类以取得良好的教学效果；6、拥有组织才能。在社会实践活动中，为会产生影响。不同的归因方式是现代高校的重要职能。发展科结构上，根据社会产业结构发展能满足教学要求的教学设施。 大学生是活动的主题，在选择活会影响到主体今后的行为，所以学职能主要体现在大学的科学研和调整对人才的需要，合理规划。（论述题）结合学分制谈谈我国动的方式、组织活动和采取应急可以通过改变主体的归因方式来究活动中，开展科学研究活动既在形式结构上，扩大全日制高等高校实施学分制教学改革的意措施等方面都可以自行决定。在改变主体今后的行为。一方面，是现代高校培养人才不可缺少的学校规模，加大成人高教发展的义： 这种情境下，学生的积极性容易要引导学生找出成功或失败的真途径，也是现代社会科技、经济力度，完善终身教育体系；适当学分制是指衡量某一种教学过程被调动起来，其对现实的感知和正原因；另一方面，教师也应根发展对其提出的客观要求。（三）扩大私立高教规模，缓解我国高（通常为一门课程）对完成学位认识的深度、广度都是在封闭的据每个学生过去一贯的成绩的优社会服务是现代高校职能的延教投资不足而高教需求紧张的局要求所作贡献的一种管理方法。环境中所无法比拟的，也就易于劣差异，从有利于今后学习的角伸。社会服务职能主要表现为高面。在能级结构上，国家重点支也是计算学生学习进程或学习分形成富有创造性的思想和举动。度进行归因，哪怕这时的归因并校在培养人才和发展科学的基础持少数大学的发展，使之成为国量的一种方法、手段或尺度。学因此，社会实践之所以越来越受不真实。无论对差生还是优生，上，还通过各种形式为社会提供际知名的、具有雄厚的科学研究分制的主要优点有：1、允许学生到重视，和它所提供的一个可发归因于主观努力的方面均是有利直接的服务。 实力的大学，同时应鼓励其他学选修课程，以求在专业的不同主挥学生能动性的开放环境有关。的。
论述：如何处理平等与效率的关校探索自我发展的途径和办学形攻方向上得到发展；2、有利于充（四）提高大学生修养，完善个教师如何有效促进学习迁移？ 系。 式。在地区机构上，实行非均衡分调动教师的积极性，开除选修性品质。在社会实践活动过程中，教师要对学习迁移进行有效促（一）平等与效率的关系1、平等发展，同时适当从政策角度缩小课，较快反映新的研究成果；3、大学生要同各种各样的社会人员进：一 合理确立教学目标。教学与效率是一对相互对立的范畴2、不同地区间的教育落差。其次，跨系、跨专业选修课程有利于学接触，学会如何处理与群众的关目标是一切教育工作的出发点和平等与效率又是一对统一的范中央和地方合理分工，突出高教生个性的充分发挥，并有利于学系，学会关心、尊重他人，是大最终归宿，一切教学工作都是为畴。（二）我国当前处理平等与效为地方服务的功能。中央应集中科之间的渗透和新兴学科、边缘学生社会实践活动的重要目标之教学目标服务的。确立系统、明率关系的政策取向。我国高教政力量办好一批重点大学和重点学学科的发展。实行学分制对我国一。同时，参加社会实践活动也确而具体的教学目标是促进学习策取向概括为“效率优先，兼顾科，以及一些示范性的高等职业高教改革和高校教学改革有着积是考验与养成大学生社会修养品迁移的重要前提。所以某一单元平等”。所谓“效率优先”，是指学校。根据“面向地方、专科为极的意义：1、有利于高校的人才行、完善其个性品质的重要途径。 或某一课的教学目标的确立必须当前必须把提高高教效率作为首主、注重应用、综合发展”的方培养主动适应市场经济对人才的根据社会实践活动是否列入教学从所要构建的心理结构的整体出要目标；“兼顾平等”，一是指在针，积极支持经济、文化发展程需要，增强人才培养的灵活性；2、计划，大学生社会实践活动可分发考虑。同时教学目标的表述应保证效率的前提下，要最大限度度较高的中心城市办学。逐步形有利于促进高校教学思想的转为教学计划内社会实践活动与教明确而具体，不能含糊笼统，应地满足人民群众对高教的需求；成国立、公立、民办和私立学校变；3、有利于充分贯彻因材施教学计划外社会实践活动两类。 让学生能够确切把握其涵义，以二是指目前仍不能用平等的理想并存的局面。 的教学原则；4、有利于促进高校发挥它对学习材料的沟通作用；
心理学论述题 目标来要求实现，而只能用发展论述：如何形成高校教师的合理教学改革的不断深化。 二 科学精选教学材料。根据学习如何激发学生的学习动机？
的眼光审视现实，作符合现实的结构，谈谈你对教师结构的看法。 （论述题）结合实践，谈谈如何迁移规律的要求，应把各门学科
学习动机的激发是指在一定教学
最大努力。 第一，完善教师聘任制。通过聘选择现代教学媒体（课桌，粉笔，中具有广泛迁移价值的科学成果
情境下，利用一定的诱因，使已
为了提高高教效率，在目前高教任，使教师能够到适合于自己的教室） 作为教材的主要内容。同时要精
形成的学习需要由潜在的状态变
经费紧张的情况下：首先，要改岗位上工作，学校能聘任到自己对现代教学媒体一般按照其物理选教学内容注意用科学的新成就
为活动状态下，形成学习的积极
革办学体制，实现教育资源多元想要的教师。增强学校间对人才原理作如下分类：光学媒体、音来代替过时的材料，不断取舍，
性。激发学生的学习动机：一 要
化，允许社会团体、私人办学，的竞争意识，有助于尊重人才、响媒体、声像媒体、综合媒体、使之符合科学发展的水平；三 合
创设问题情境，实施启发式教学。
采取民办公助、公办民助等多种尊重知识的良好风气的形成。第计算机媒体。1、教学媒体的运用理编排教学内容。把作为教材的
实施启发式教学，关键在于创设
形式，充分利用各方面教育资源。二，利用政策手段引导教师在不给高等学校的教学带来生机和活基本科学成果精选出来以后，如
问题情境。而创设问题情境，就
其次，要实现高教适当分层分流，同地区、不同高校间合理流动。力，但在与传统教学方法的结合何组织这些材料就成为重要的任
要求教师熟悉教材，掌握教材结
这有利于高校充分发挥自身优引导、鼓励教师在不同学校、地运用中，要根据教学实际需要来务了。同样的内容编排的越好，
构，了解新旧知识间的内在联系，
势，更好地培养社会需要的各种区应聘任职，减轻人才集中地教恰当选择教学媒体；2、利用现代迁移的作用就越能得到充分发
同时教师要充分了解学生已有的
人才。同时，要进一步改革管理师效益不高所带来的压力，形成教学媒体，提高教学质量并不意挥。教师在编排教学内容时，要
知识结构状态，使新的学习内容
体制，给高校充分的办学自主权，教师的合理布局。第三，克服高味着选用教学媒体越先进、越多，遵循的基本标准就是要使教材结
与学生已有水平构成一个适当的
要让学校成为面向社会依法独立校教师“近亲繁殖”现象。 教学的质量和效率就越高；3、目构化，一体化，网络化；四 有效
跨度；二 根据作业难度，恰当控
办学的法人实体。这利于学校间看法根据以上三点发表意见。比的性原则：教学中运用现代教学设计教学程序。有了编排合理的
制动机水平。学习动机和学习效
展开竞争，利用资源优化配置。如因事设岗可以调动教师的积极媒体必须有明确的目的，即为什教材，要想在教学过程中发挥迁
果之间有着相互制约的关系。一
再次，国家应采取具体措施对在性。“近亲繁殖”现象不利于学术么要选用那些教学媒体，要达到移的作用，就要求有效设计教学
般情况下，动机水平增加，学习
竞争中处于不利地位的学生给予交流的发展等。 什么样的教学目标，运用时为实程序。教学程序既包括宏观方面
效果也会提高。动机水平也并不
帮助，以尽量避免“马太效应”，（论）结合实践，谈谈如何贯彻现教学目标服务的。4、媒体选择的整体安排即学习的先后顺序安
是越高越好，动机水平超过一定
积极推进高教的平等。 传授知识与培养能力相结合的教与组合的最优化原则：在现有条排，也包括微观方面的每一节课
的限度，学习效果反而更差。同
论述：你认为目前教师聘任制中学原则 件下通过选择和运用教学媒体，的教学程序设计。教师在教学中
时最佳的动机激起水平与作业难
存在哪些问题，应如何改革？ 知识积累与能力的发展存在密切以使教学达到最佳效果。多媒体应引导学生努力探讨观念之间的
度密切相关，这就要求教师教学
按岗位设置遵循的原则来考虑教的联系。能力是在对一定知识融技术是以计算机技术为基础，并联系，找出他们之间的异同，消
时，根据学习任务的不同难度，
师聘任制存在的问题，1、因人设会贯通的基础上形成的，要做到逐渐与通讯技术、大众传播技术除学生认知的矛盾；五 教授学生
恰当控制学生学习动机的激起程
岗2、评聘不分3、能上不能下，知识积累与促进能力发展两方面融为一体，具有交互处理、传输学会学习。学习不只是要让学生
度。根据学习课题的难易程度，
能进不能出，人员的单位部门所的相互促进，教师应注意以下几和管理文本、图像、动画和声音掌握一门学科或几门学科的具体
创造适合的课堂氛围，引导学生
有制没有实施4、不利于人才的合方面：1、在教学中注意使学生的等信息的功能这样一种技术组的知识与技能，而且还要让学生
进行学习；三 充分利用反馈信
理流动5、职称评聘政策不配套。全部认识能力都能积极的调动起合。多媒体教学法就是以多媒体学会如何学习，即掌握学习的方
息，妥善进行奖惩。来自学习结
重科研，轻教学。目前的改革重来，使学生的注意力、观察力、技术为基础，在教学过程中，根法。学习方法是一种经验，它可
果的种种反馈信息，对于学习效
点和方向有：在保证学校相对稳记忆力、想象力都处于积极的状据教学目标和教学对象的特点，以对后继学习产生一种比较广泛
果有明显影响。对学习结果进行
定的前提下，实行固定和流动的态；2、在教学中要充分挖掘知识通过教学设计以多种媒体信息作的一般性迁移。为了促进学习的
评价，能激发学生的学习动机，
教师编制相结合，以增强教师队的智力因素，以培养学生创造性用于学生，形成合理的教学过程迁移，教师必须重视对学习方法
对学习有促进作用。适当的表扬
伍的活力；充分利用市场的调节的思维能力；3、经常组织学生在结构，使学生在最佳的学习条件的指导，把认知策略作为一项重
的效果优于批评，在教学中要给
机制来优化教师的资源配置；适自学的基础上开展讨论，促进学下学习。 要的教学内容，并掌握认知策略
予学生表扬而非批评。但是外部
当下放教师专业技术职务的评审生独立获得知识能力的发展，帮论述题：社会实践活动在培养人教学的有效方法，使策略教学达
的奖励也不能滥用，要根据学生
权，建立科学的高校评聘工作的助学生逐步形成科学评价他人的的过程中的作用。 到持久迁移的目标。
的具体情况进行奖励，把奖励看
评价和监督制度；教师的合法权能力；4、改变目前的考试方法，大学生社会实践活动在培养人才联系实际，谈谈如何提高教材直
成某种隐含的成功信息，其本身
益得到有效的保障是实行教师聘要注意考出学生独立分析问题和方面的作用主要表现在以下方观与知识感知效果的条件
并无价值，只是用它来吸引学生
任制度的先决条件，成立高校教解决问题的能力，同时也要兼顾面：（一）促进知识的转化和知识1、灵活运用各种直观形式（1）
的注意力，促使学生由外部动机
师权益的仲裁机构已势在必行，学生自学、动手等各方面能力的的拓展。社会实践是大学生接近实物直观和模像直观的选用：实
向内部动机转换，对信息任务本
在涉及解聘或缓聘等事务时，要发展。 社会和自然，获得大量的感性知物直观真切但难以突出本质要素
身产生兴趣；四 利用争强好胜心
体现学术管理中专家团体的权威（论述题）结合课程设置实践，识和许多有价值的新知识，同时和关键特征；模像直观却有利于
理，妥善组织学习竞赛。学习竞
性特点。 谈谈课程设计的意义 使他们把自己所学的理论知识与突出本质要素和关键特征。模像
赛以竞赛中的名次或胜负为诱
论述：谈谈我国高教宏观结构调课程建设教学内容体系，即教学接触的实际现象进行对照、印证、直观的教学效果优于实物直观。
因，可以满足学生的附属感和自
整的主要方向（一个战略，2点方内容，大纲，体系，还包括教学比较，把抽象的理论知识转化为（2）词与形象的配合：首先，形
我提高的需要，从而在一定程度
向）： 方法、手段、组织管理。 实际工作的方法、处理具体问题象地直观过程应该受到词的调
上提高学习者的积极性，影响其
高教应实行稳步发展的方针和课程建设的意义包括以下几个方的思路和进一步认识世界的工节，引起学生的注意；其次，形
学习效果。但学习竞赛也有消极
“规模、结构、质量、效益”协面：1、建立各门课程的规范；2、具。（二）增强大学生的社会意识象的直观结果应以确切的词加以
影响，所以要在竞赛中结合思想
调统一的发展战略。首先，高教从整体上认识课程建设与其他工和社会适应能力。社会实践通过表述；再次应根据教学任务，选
教育，使竞赛成为激励学生集体
宏观结构调整必须以社会需要为作的相互关系；3、推动教学管理把大学生直接引入社会生活，使择合理的词与形象的结合方式。
荣誉感与责任感的手段，并鼓励
出发点，以经济供给能力为支撑制度化；4、转变教育教学思想，其在丰富生动的现实生活中了解2、运用感知规律，突出直观对象
学生开展“自我竞赛”；五 正确
点，做到与经济社会的发展相协建立合理、适当的教学适量标准 人民、了解社会，学会处理人与的特点。教师应突出那些低强度
但重要的要素，展示在学生面前，好；识记直观的材料比抽象的材自我。其次积极悦纳自我。悦纳并且言语要做到抑扬顿挫。在教料效果好）2、识记的目的性与主自己，就是对自己的本来面目抱材编排上要做到分段分节，教师动性（识记分为无意识记和有意认可、肯定的态度。是否悦纳自讲课时应有间隔和停顿。在直观识记，只有识记时主动性越高，己是能否发展健康的自我体验的过程中，要善于使作为对象的知识记的效果才会越好，因此，在关键和核心。培养学生积极悦纳识好较之作为背景的知识活起教育过程中，要充分利用无意识自己的态度，首先教师要引导学来，也就是要善于利用现代科学记的特点，有意识的适当增加教生积极地评价自己。这是促使他技术作为知识的物质载体，使知学的情绪感染性，引起学生的兴们产生自尊感、克服自卑感的关识以活动的形象展现在学生面趣，从而发挥无意识记的积极作键。其次，要教育大学生正确对前。3、培养学生的观察能力。观用）3、对材料意义的理解度（对待挫折和失败。在教育过程中，察过程中，要认真培养学生观察教材意义的理解程度是影响识记教师还应注意保护学生的自尊的技能和方法，让学生把握合理效果最重要的条件。在识记材料感。教育他们正确认识自尊、尊的观察程序，并认真做好观察记的时候应当弄清楚：它标志和说重他人及其相互关系，尽早克服录。4、让学生充分参与直观过程。明什么客观事物和规律，它有哪自尊过敏现象。最后，努力完善在直观过程中，激发学生参与的些论点和论据，有什么逻辑关系。自我。自我完善是个体在认识自热情，让学生自己动手进行操作，联系越多，内容也就越丰富；对我、悦纳自我的基础上，自觉规改变“教师演，学生看”的消极材料的理解越深刻，如果材料本划行为目标，主动调节自身行为，被动的直观方式。 身所指示的联系很少，可以通过积极改造自己的个性，使个性全提高教材概括与知识理解成效的适当的组织加工，找一些人为的面发展以适应社会要求的过程。条件？ 联系，使机械识记意义化。）4、一 确立正确理想自我。确立理想提高教材概括与知识理解成效的组块化编码（组块诗人利用贮存自我就是在自我认识、自我悦纳条件：一 配合运用正例和反例 在长时记忆系统中的知识经验对的基础上，按照社会的需要和个概括的目的在于区分事物的本质进入到短时记忆系统中的信息加人的特点来确立自我教育的发展和非本质，抽取事物的本质要素，以组织，使之成为人所熟悉的有目标。在确立正确理想自我的过抛弃事物的非本质要素。教师在意义的较大单位的过程。）5、尽程中，离不开榜样的作用。教师指导学生概括时，不仅要注意抽可能使多种分析器协同活动（视应该向大学生提供有价值的榜取本质的一面，也要注意抛弃非听结合的识记效果优于任何单一样，以促进其自我意识的发展。本质的一面。为此，必须配合使的识记方式。）6、觉醒状态（觉二 努力提高现实自我。提高现实用概念或规则的正例和反例。同醒状态就是大脑皮层的兴奋水自我是大学生不断修正现实自我时提供正例和反例，概念和规则平，它直接影响到识记的效果。）的行为和相应的心理活动，使之的学习将更加容易；二 提供丰富7、识记信心（学生的信心对识记朝着正确理想自我的目标发展。多彩的变式。理性概括是通过对也有很大影响。如果学生认为材提高现实自我是一个长期的过感性知识的加工改造而完成的，料比较容易，相信自己能记住，程，必须坚持不懈，持之以恒，感性知识的获得是把握事物本质就会集中精力，积极思考；如果使现实自我不断向理想自我靠的基础和前提。变式就是用不同学生感到识记材料很困难，缺乏拢，并最终实现理想自我。 形式的直观材料或事例说明事物信心，自然很难有良好的识记效 的本质属性，即变换同类事物的果。）
非本质特征，以便突出本质特征，根据遗忘规律，如何合理、科学就是概念或规则的肯定例证在无的组织学生复习1、复习时机要得关特征方面的变化。运用变式时，当（遗忘发展的一般规律是“先如果变式不充分，学生对教材的快后慢”，必须在遗忘还没有发生概括容易发生错误。为了充分发以前即使经行，这样才能节省学挥变式应有的积极作用，选用的习时间。在教学中应遵循“及时变式应使那些显著的但非本质的复习”“间隔复习”“循环复习”要素得到变异，突出那些隐蔽的的原则）2、复习的方法要合理（对但本质的要素。同时，对象的变材料的复习从时间的分配上来说式应与词的指示和分析相结合，分为分散复习和集中复习，一般最好在提出定义的基础上，再要分散复习优于集中复习。背诵材求学生依据定义所提出的重要的料有两种方法：单纯复习阅读和或本质的特征去分辨各种客体。反复阅读结合尝试背诵，一般反运用变式还要注意，变式的作用复阅读结合尝试背诵优于单纯复在于促进概括而非取代概括；三 习阅读。如果材料间彼此没有联科学地进行比较 概括过程也就系采用部分复习法，如果材料有是在分析综合的基础上进行比联系但材料比较短，采用整体复较，在比较上进行抽象概括的过习法；材料比较长，采用综合复程。区分对象的一般与特殊以及习法）3、复习次数要适当（材料本质与非本质的比较过程，对于的保持或遗忘与复习的次数密切科学知道的概括具有非常重要的相关，一般来说，复习的次数越意义。比较有；两种方式：同类多，识记和保持的效果就越好；比较和异类比较。同类比较和异反之，则遗忘发生越快。学习的类比较都是教学上常用的比较方熟练程度达到150%时，机翼效果法。在科学知识的领会阶段，首最好）
先进行同类事物间的比较，以促如何指导大学生进行自我教育？进概括，明确概念与规则的内涵；自我教育是主体自我按照社会要然后再进行异类事物间的比较，求对客体自我自觉实施的教育。以使相似、相近、相关的概念和它是自我意识的最高级的表现，规则分化出来；四 启发学生进行是青年大学生完善自己个性、实自觉概括。有两种想对立的教学现自我价值的重要途径。首先 青方法：指导法和发现法。有效的年大学生要全面认识自我。认识教学应把两者结合起来，采用“有自我。 全面认识自我是形成正确指导的发现法”。在实际的教学情自我意识的基础。一个人能够全境中，教师应该启发学生去进行面、正确地认识自我，客观、准自觉的概括，鼓励学生自己去总确地评价自我，就能量力而行，结原理，原则。教师启发学生进为确立合适的理想自我，并实现行自觉概括最常用方法是鼓励学理想自我而不懈努力。青年大学生主动参与问题的讨论。在讨论生全面认识自我有以下几种途过程中，教师应充分调动学生的径：一 通过对他人的认识来认识思维，让学生自己去归纳和总结。 自我；二通过分析他人对自己的联系实际，谈谈影响知识识记与评价来认识自我；三通过与他人编码的主要因素1、材料的数量和的比较来认识自我；四通过自我性质（识记效果随所识记材料数比较来认识自我；五通过自己的量的增加而降低。识记有意义联活动表现和成果来认识自我；六系的比无意义联系的材料效果要通过自我反思和自我批评来认识
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