Unit 8 The Ruler Is Long
Part A
◆教材分析 单元功能话题为描述物品的外形特征，如：The ruler is long. / The pencil is short. / The cars are big. / The tree is tall.通过学习形容调long，big, small, tall, short 来简单描述人或物的外形。本单元要求教师在教学过程中注意反复借助已学知识，逐步帮助学生掌握知识并突破难点，让学生通过完成本单元的活动，能进一步运用语言知识进行交际，提高语言的综合运用能力。 【知识与能力目标】
1. 能听、说、读、写单词：long, big, small, tall, short, tree, grass。 2. 能听懂、会说、会读、会用下列句型：
The ruler is long. The pencil is short. The tree is tall. The cars are big. The bikes are small. 【过程与方法目标】
Warming-up: Draw an elephant, Warming-up: Look and think, Let’s learn, Look and write 【情感态度价值观目标】
1. 引导学生注意观察了解人或物的不同特性。 2. 锻炼学生的观察、记忆、思维和想象力。 ◆教学重难点 ◆ 【教学重点】
1. 能听、说、读、写单词：long, big, small, tall, short, tree, grass。 2. 能充分借助Warming-up部分的活动，熟悉教材内容。 【教学难点】
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◆教学目标
1. 掌握单词short的两个不同意义。 2. 完成Look and write部分的练习。
◆课前准备 ◆ 图片，PPT ◆教学过程 课程导入(Leading In) 一Show the learning aim
二 Part A Warming-up: Draw an elephant
1. 教师带领学生做TPR活动，让学生快听快指，复习所学的身体部位词，也可以让学生介绍自己的身体部位，鼓励学生大胆描述，这样不仅可以复习所学知识，也能将语言运用到实中如：
I have a / an / two ... These are my hands / feet.
2. 教师带领学生想一想大象的体貌特征，然后进行问答练习，以下句型可供参考： Touch your ears. Do you have big big ears? Touch your nose. Do you have a long long nose? How does an elephant walk? Who can act like an elephant?
3. 教师承接上一环节，说：Yes. The elephant has a long nose and two big ears. Can you draw an elephant? 然后带领学生画大象，要求学生抓住大象的外形特点。教师可以在黑板上和学生一起画大象，虽然学生还没有学习long和big，但是教师可以使用夸张的肢体语言，一边画一边为学生诠释出意义，帮助学生理解。 三Warming-up: Look and think
1. 教师向学生展示所准备的本部分的图片，图片必须抓住每个事物的特征，为学生打造强有力的视觉冲击效果，让学生通过强烈的对比了解每种物体的特征。教师所准备的图片必须直观、具有典型性针对性，让学生一目了然。下面以课本中的Picture 2为例： T: What can you see?
Ss: I can see an elephant and a bird.
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T: Where is the bird? Ss: It’s on the elephant.
T: Look at them. The bird is so small, but the elephant is very big.
学生在学习过程中，有可能听不懂单词的意义，教师必要的引导和诠释会给学生带来不一样的感受。教师可以借助丰常的肢体语言和夸张的表情，让学生在英语环境中自主学习并习得语言。
2. 教师让学生在活动中初步了解本单元所学的知识，在处理本环节时，有必要结合学生的心理特点进行教学活动，充分抓往学生好奇心强、模仿性强的特点展开，可以搜集火车和汽车的声音素让比学生先来听一听、猜一猜，然后再来观察火车的长，让学生在不断的互动和对比中进行思考，获得教师希望他们掌握和了解的知识。还可以让学生进行角色扮演，让身体强壮的学生扮演bear，身体瘦小的学生扮演monkey，通过扮演活动激发学生学习的兴趣也可以让学生当小小观察员，仔细观察tree和grass的特点，总之，每个环节的设计都是为了让学中能够积极主动地加人到学习队伍中。 四 新课展示Part A: Let’s learn
通过直观的教学方法进行单词的新授。学生在Warming-up环节已经画过elephant，教师在单词导入时可以顺其自然地引人elephant来进行新单词的教授，以下环节可供参考： 1. 教师可以在黑板上画一个大大的elephant，根据其身体的各部位分别教授生词，如：nose-long, tail-short, ears-big, eyes-small, elephant-tall。
2. 为了帮助学生理解单词，教师可以带领学生做TPR的活动，让学生通过动作来对比这几组词的含义，尤其要注意对long和short、tall和short的引导，必要时可以让学生来做示范，如：让学生伸出手臂比一比谁的手臂更长，让学生比一比看谁个子更高等等。但是教师在做示范时应注意照顾到学生的情绪，不要伤及学生的自尊心，可以让学生和教师来比一比，这样差别更大，学生更能明白。
3. 教师领读单词时要注意读出单词的升降调，可以配合向上或向下的手势。并要求学生读单词时配合动作以便加深记忆。
4. 教师为了让学生用所学知识史好地表达。本节课的单词多是形容事物特征的，教师可以抛砖引玉，引导学生观察教室里的人或物，试着进行描述：... is / are long / short / big / small / tall.
5. 教师也可以通过一问一答引出新单词grass和tree的教学，并通过对比让学生初步描述：The tree is tall. The grass is short.
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(2)教师板书单词，让学生随着教师的书写拼读单词，教师注意板书规范性，尽量在四线三格中板书单词，以给学生起到规范书写的作用，让学生眼到、手到、口到、心到。 教师播放Let’s learn部分的录音，让学生跟读，要求跟读正确、语音语调模仿自然。 五 新课展示Part A: Let’s say
1. 教师拿出所准备的尺子与学生对话：I have a ruler. Do you have a ruler?然后借助学生的尺子和自己的尺子进行对比，引领学生描述：This ruler is long. That ruler is short.接着教师问：Can you tell me what is long and what is short?教师可以通过这样的发散性问题让学生举一反三，在问答中检测学生对所学知识是否已熟练掌握，通过这样的方式使学生发散思维，不拘泥于课本。如：通过上一节课画大象，学生已经掌握了大象的身体特征，教师可以引导学生说：
The nose is long. The tail is short. The ears are big. The eyes are small. The elephant is tall. And I am short.
教师也可以问学生：Look around. What is tall / short / long / big / small?鼓励学生通过观察对周围的人、物大胆地进行描述： The pencil is long. The crayon is short. The desk is tall. The chair is short. The blackboard is big. The eraser is small. ...’s hair is long. ...’s hair is short.
2. 为了让学生在描述物品特征时，能正确使用is和are，教师可以借助学生的文具用品和学生进行如下对话，下面以pencil和ruler为例： T: How many pencils do you have?
S1: I have three pencils.（教师示意学生将铅笔传给自己，并伸手去接） T: How many rulers do you have?
S2:I have two rulers.（教师示意学生将尺子传给自己，并伸手去接） T: Look at the pencils and rulers.(教师出示铅笔、尺子，并展开描述）
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The pencils are short. The rulers are long.
3. 教师借助所准备的玩偶带领学生玩Passing down游戏。教师将所准备的Let’s say部分的图片放进抽奖箱中。教师击掌后，示意全班学生传递玩偶，掌声停止时，手中持有玩偶的学生需要根据图片内容正确描述图片。
4. 教师播放Let’s say部分的录音，让学生模仿语音语调，跟读句子。 Let’s practice
Pair work: 要求学生根据课本中图片进行描述，比一比谁说得最流利。
◆教学反思 略。
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