念奴娇赤壁怀古教学设计

一、教学目标

（一）知识目标：

1．了解本词背景及作者的相关情况。

2．通过赏析词中的关键词语，体会赤壁雄奇壮阔的景，感悟周瑜从容娴雅的儒将风度。

（二）水平目标：

1．通过比较赏析，提升学生对古诗词情景交融手法的理解。

2．培养学生主动合作、探究精神以及结合注释初步鉴赏词作的水平。

（三）情感目标：

1．通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，品味本词的意境美与人情美，让学生从中受到美的熏陶。

2．感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，培养学生旷达乐观的情怀和积极进取的精神。

二、教学重点和难点

1．重点：引导学生体会这首词景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壮阔的意境。

2．难点：体会作者在词中所抒发的复杂情感。

三、课时安排：1课时

四、教学设计

（一）预习检查

1．知人论世

作者：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。苏轼才华横溢，是难得的全才。

写作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写成的。

2检查诗歌朗读，体会意境

3词的知识

词是隋唐兴起的一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。

两种风格：婉约派、豪放派。

词牌名：作词的依据、规定词的平仄、押韵、字数。

题目：词的内容。赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。

（二）情景导入。

古代的文人雅士常投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》，当他来到历经沧桑的赤壁矶，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇•赤壁怀古》。今天我们来学习这首词，共同来感悟东坡居士的复杂情感。

（三）合作探究。

探究点一：赤壁之景有何特点。

思考下列问题

1、本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？

小结：这首词描绘大江、乱石（奇险陡峭的山岩）、惊涛、层层浪等意象，营造了奇险壮阔的意境，写出赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。

2、讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好？为什么？

小结：“穿”、“拍”、“卷”三个动词用得好，因为这些词语生动准确地描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。

3、上片中哪一句话承上启下？

小结：江山如画，一时多少豪杰。

探究点二：学习刻画人物的方法，并体会作者的内心情感

思考下列问题：

1、锦绣河山必然产生无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要单选周瑜？

小结：因为周瑜年少有为、英俊倜傥、婚姻美满，在作者心目中周瑜是一位胸有韬略、叱咤风云的儒将，他在周瑜身上寄托了自己的人生理想。

2、你认为哪几个词语写出了周瑜的儒将风度与指挥才能？为什么？

小结：“谈笑间”生动地写出了周瑜指挥若定、从容不迫的儒将风度，“灰飞烟灭”形象地写出了强大敌人在周瑜面前不堪一击的情景。

3、离开朝廷被贬黄州的作者面对那滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前，会产生哪些情怀？整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他情感？你认为该首词的感情基调是什么？

小结：47岁的苏东坡此时不但毫无建树，反而被贬黄州。面对此景怀古思今，自然引发年岁渐老，功业未成的人生感伤。苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，自然思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取的精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅，“洒酒入江，以酒祭月”的豪举又表现了作者在理想与现实的巨大反差的痛苦之中解脱出来，把万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超脱与旷达的胸怀。所以豪放旷达是这首词的感情基调。

（四）反思总结。

这种直面挫折、旷达乐观的胸怀是否是我们同学身上所缺乏的呢？

（五）当堂检测

背诵并默写全词