人教部编版四年级语文上册习作：小小”动物园“ 教学反思2

习作：小小“动物园〞 教学反思

教学反思

1.我根据自己的设计环节一步步展开教学。整堂课的学习气氛很融洽，孩子们都乐此不彼地分享自己的想法，我也因此受到感染和鼓舞，让孩子充满惊喜和快乐，它能让孩子产生幽默和共鸣，了解每个人和动物做比照，包括性格、脾气和爱好等个性品质，积极引导学生尝试运用比照方法，仔细观察，学会通过细节和事例把人物特点写具体。细细品读绘本，会发现一个有趣的固定格式：“我叫……其实呢……我是……〞和“这是我……其实呢……他/她是……〞这两个短句可以让孩子去模仿学习，并用来介绍自己或身边的人。

2.缺乏之处就是在说话环节中，我对孩子的引导不够，担忧学生说不出我的预设答案，便没有循循善诱，“三下两除二〞就把答案说出来。此外，我对哪些作文较典型，适合当堂批改把握不当，没有紧跟本堂课的重点来讲。

8*蝴蝶的家

1.认识“避、撼〞等4个生字和“雀〞这个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

重点

正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

难点

读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

本课有5个要认识的字，其中“雀〞是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。

充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此根底上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的根底上还能更好地理解作者的情感。

3.学会表达

学会表达是语言学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们标准表达很重要。在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……〞这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过〞走向“学会〞。

〔1〕通过查字典认识本课的生字。

〔2〕初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。

〔3〕再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。

教学课时

1课时

一、图片导入，激发兴趣

导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。〔课件出示图片〕大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？

课件出示：

生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。

师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。〔板书：蝴蝶的家〕

设计意图：

出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定根底。

二、初读课文，自学生字

1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：

课件出示：

1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。

2.朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。

3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀〞这个多音字。小组长检查生字识记情况。

生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。

2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。

3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。

在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。

认识多音字“雀〞：麻雀〔què〕；家雀〔qiǎo〕。

设计意图：

读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了根底。

三、再读课文，把握内容

1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：

课件出示：

1.用“_______〞画出环境描写的句子，并用适宜的词语概括环境的特点。

2.最后一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？

〔1〕学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。

〔2〕每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。

师总结：这段文字大局部是环境描写，我们可以用“恶劣〞一词概括出环境的特点。通过“消沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋〞这些词语无不表达出雨势之大，更增加了作者的担忧——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？

最后一句“这不是难为蝴蝶吗〞是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶〞。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担忧，对弱小生命的关爱。

2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：

课件出示：

1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。

2.该自然段主要运用了什么描写手法？

3.哪些词语引起了你的共鸣？

〔1〕生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。

〔2〕师指名答复以下问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。

预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。〞这句话是中心句，起总领全段的作用。

这段主要运用了心理描写，表达了作者对弱小生命的关爱。

〔3〕引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力〞等词语，体会蝴蝶的弱小。

3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：

课件出示：

答复能缓解“我〞的焦虑吗？

2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？

3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？

〔1〕小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。

〔2〕指名答复以下问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。

〔3〕引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。

预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否认自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急〞。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感表达得淋漓尽致。

4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：

课件出示：

1.女孩的话给了“我〞怎样的启示？引发了“我〞怎样的想象？

2.你觉得作者是个怎样的人？

〔1〕引导学生体会“它们是那么快乐，那么鲜艳〞一句中隐含的作者的情感。

〔2〕引导学生抓住“一定、美丽而香甜〞这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。

设计意图：

整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。

5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。

〔1〕生通读全文，试着找句子。

〔2〕师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线〞对全文的作用。

四、学会质疑

在这篇文章中，作者有许多的疑问，表达了作者善于质疑的品质。读了文章，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。

〔师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。〕

设计意图：

在充分理解课文内容、把握作者情感的根底上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。

五、布置课外作业

带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。

设计意图：

课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。

一、注重培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。

二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。

教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。