如何在英语听力教学中有效应用英文歌曲

广西教育学院学报

GUANGXIJIAOYUXUEYUANXUEBAONO.2,2005(SerialNO.76)

如何在英语听力教学中有效应用英文歌曲

邓春燕

(嘉应学院

广东梅州邮编:514015)

摘要:本文论述了在大学英语听力教学中恰当地运用英文歌曲进行辅助教学的优点,提出了具体的应用途径。关键词:听力教学中图分类号:G420

语音知识

词汇量

英文歌曲听写

文献标识码:A文章编号:1006-9410(2005)02-0073-03

1.引言

在英语教学中,听说读写四者是统一的整体,相辅相成,互为促进。听是最重要的,对学生而言又是最难的。听力也是语言学习者运用所学英语知识进行交际的核心。然而,大学英语听力课的普通模式却是:师生按照固定的教材安排机械的练习,教师只是答疑解惑,以课堂教学为中心,学生只是被动的旁听者、接受者。教材及教学方法单一成为大学生提高英语听力水平的主要障碍。因此,必须改革英语听力教学,丰富教学方法及教学内容,才能真正提高大学生英语听力水平。笔者根据多年教学经验及所查阅的国内外英语教学资料发现:在大学生听力课中恰当地用英文歌曲进行辅助教学是一种非常生动有趣而且有效的教学方法。

2.2.1

经典,历久不衰,好些歌曲在我们学习英语以前就会哼甚至会唱了。如《友谊地久天长》、《雪绒花》、《红河谷》、《生日歌》、《爱你在心口难开》等,这些歌曲都是由英语翻译过来的。当我们用英语唱着这些早已熟悉的歌时,真可谓是另有一种新奇的感觉在心头。学唱歌的过程也就是习得一种语言的过程。

2.2纠正发音,强化语音知识。

Richards(1990)提出了英语教师广为接受的两个听力过程。他指出:“Thefirstisbottom-up

processingwherethelistenerbuildsupthesoundsintowords,sentences,andmeaning.Thesecondistop-downprocessingwherelistenerusesbackgroundknowl2edgetounderstandthemeaningofamessage.”这两个过程在听力过程中相互联系,不可或缺。正是因为有了第一个过程(bottom-upprocessing)中对sound(声音)的辨别,才能对语篇进行听力理解,从而作

在听力教学中有效应用英文歌曲的优点

培养爱好,激发学生的学习兴趣。有人曾经说过,兴趣是最好的老师。教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的脑力劳动,就会带来疲倦。”电视台著名节目主持人王雪纯也说:她的一口流利的英语就是通过学英语歌曲而获得的。音乐是无国界的语言。它那优美的旋律常会吸引并深深打动我们。而英文歌曲是英语文化的一部分,是英语文化的延伸。很多优美的歌曲已成了

出正确的判断。在听力训练中,教师往往会发现:

学生阅读时辨识的词汇量大于辨听的词汇量,他们经常听不出自己实际会拼写的单词。当对句子或短文进行听力理解训练时,学生往往只能听出几个零星的单词而无法听懂整个句子或短文。之所以会出现这种情况主要是因为学生语音知识薄弱,无法正确辨听句子的弱读、同化、连读、省音等普遍的语音现象。因此,在大学英语听力教学的最初阶段,应以纠正学生发音,强化学生语音知识为主。要做到这一点,就必须促使学生仔细揣摩并掌

—73—

握这些语音知识的特点。除在课堂上用讲解方式解释这些语音知识外,还应提供大量典型的句子给学生进行模仿训练。而英文歌曲就是一种极佳的语音知识练习素材,因为英文歌曲富有感情,节奏感强烈。如果学生读不准句中的重读、弱读、省音、连读的话,则根本无法听懂歌词。听歌符合大学生的兴趣特点,而且听懂了才能模仿得准确,而模仿又有助于听力的提高。当学生被优美旋律打动力图听出正确的发音去模仿时,他们已自然而然地习得了正确的语音知识,为其提高听力水平打下了良好的基础。

2.3扩大词汇量,巩固语法知识。词汇量不足、语法知识不牢固,也是学生提高听力水平的拦路虎。英文歌曲主题多样,涉及面广,像一个丰富多彩的知识宝库,大量的单词、词组、习惯用语、固定句型及语法结构在英文歌曲中出现次数较多。如:在Don’tCryforMe,Agentina(阿根廷,别为我哭泣)中有这么一句“Althoughshe’sdresseduptothenightatsixsandsevenswith,其中atsixsandsevenswithsb.表示与某人格you”格不入。又如接下去那段“:Ihavetoletithappen,Ihavetochange,couldn’tsailmylifedownathill”,sailone’slifedownathill表示让某人随波逐流。如:Icannotsailmylifedownathill,Imustworkhardbe2causeI’mfromapoorfamily.学生可以很快掌握这个短语的用法。我们说“随波逐流”而英语中却要说成“sailone’slifedownathill”。又如歌曲Sea2sonsinthesun中,有这样的句子:Andeverytimethat

Iwasdown,youwouldalwayscomearound.Andgetmyfeetbackontheground.其中getone’sfeetbackontheground是“帮助某人度过难关”的意思。朋友帮你克服了巨大的困难,你可以说:“Yougotmyfeetbackontheground.”学生听了这两段歌

thecome.这里onthecome是指becoming,approach

之意,是比较随意的说法。这样的例子不胜枚举,

许多本来枯燥无味的单词、词组、句型结构、语法现象或学生不熟悉的俚语、俗语,在英文歌曲中被赋予了美丽感人的含义,再加上歌曲所特有的节奏和感情使英语语言的用法深深地印在学生的记忆中,扩大了他们的词汇量,巩固了他们的语法知识,由此内化了他们所学的英语知识,帮助他们提高了听力水平。

2.4英文歌曲与听力课本合理搭配,交叉使用,弥补了听力教材单一的不足。

桂诗春教授(1988)曾经指出“,抱着一本教材(哪怕是最好的教材)是无论如何也学不好外语的。教师应该打破课内外的界限帮助学生扩大其语言接触面。”DomoneyHarris(l993)及Little.J(1983)提出MusicisoftenthemajorsourceofEnglish

outsidetheclassroom.TheexposuretoauthenticEnglishisanimportantfactorinpromotinglanguagelearning.听

词可以学会这两个短语的用法。此外英语歌曲中的俚语、俗语比比皆是。听歌可使学生学到许多在书本上少见的大众化口语。学生在收看英文电视节目或有机会和外国人直接交流时,所接触的大部分英语都是非正式英语。因此,恰当介绍一些俚语、俗语可使学生听懂并使用这些非正式英语进行交际。如在好些歌曲中,我们经常可听到Igonnadosomething,即是I’mgoingtodo或wanttodo的非正式表达法。有时则可听到如:Areyouandyourfriendwannagogetordown?这样的歌词。wanna则是wantto的意思。又如在NomoreIloveyou中有一句歌词是Theywerebeingreallycrazy,theywereon

—74

—

力技能训练应该是式的,不能拘泥于一套教材。笔者所在学校所使用的听力教材训练形式较具针对性,但存在过于单一的缺点。这种教材大多采用多项选择题判断正误的练习,且全部语言材料由几个人读出,缺少真实语境。这些机械练习抑制了课堂教学的活力,影响了学生接受语言的积极性和主动性。而英文歌曲以其五彩纷呈的内容和题材,动感十足的节奏,为听力教学增添了贴近生活的真实语言素材。将英文歌曲这一学生喜闻乐见的形式,以恰当的方式引入听力课,作为补充教材与听力课本合理搭配、交叉使用,可以弥补听力教材单一的不足。而且,音乐和歌曲营造了一种愉快的语言交际气氛,使语言的影响进入学生的内心深处,极大调动学生的学习兴趣,激发他们对听力对象的全面了解和对其自身经验与知识的运用,变被动吸收为主动倾听,教学形式因教材的丰富而变得灵活多样。

2.5音乐可以更好地促进记忆力,调整情绪,陶冶学生的情操和艺术修养。

心理学研究表明,音乐可以调整人的情绪。当心情低落时,听些轻松活泼的歌曲可使之改善;而精神亢奋时,优美和缓的音乐则能使之得以调节。人体生理学认为:人的左脑主要控制语言和艺术,右脑则为计算和推理。音乐的旋律以声觉的方式刺激大脑,激活大脑细胞,提高了大脑的记忆功能。据报载,莫扎特的音乐有助于提高记忆力,在精神医学临床上用于治疗精神紊乱。

歌曲BlowingintheWind(随风飘荡)因为它歌词的睿智,而成为时时提醒人自省的名作,“一个人要走多少路,才会被称作男人?白鸽要飞过多少大海才能在沙滩长眠?炮弹要飞行多少次,他们才会忘记战争,?……”这些歌词让学生得以深思。又如在一首短歌:OneMoreTry(再试一次)中,短短几句就揭露了人生成功的真谛:“再试一次,别灰心,你会飞上天,别灰心,面带笑容,天空很美妙,再试一次,你会飞上天”。

3.3.1

英文歌曲在听力教学中应用的方式

提问———回答———讨论

在交际过程中,听和说是相互制约、相互影响的两个方面,学生口语能力的欠缺直接影响了听力理解。在听力理解训练中,应该把听力和口语训练结合起来,这样可以使学生主动参与、积极实践,大大提高听力课的效率。当教师选定一首英文歌曲作为听力教材的补充材料时,应该在播放之前根据歌曲内容设定若干问题,让学生带着问题有目的地倾听,并做笔记,然后根据所听到的信息回答问题,并对某些细节进行讨论。在进行这一形式的听力训练时,最好是选择较对学生口味的英文歌曲,并根据学生的听力水平播放不同形式的歌曲。如果学生的水平较差,可选用一些词汇量小,活泼可爱,通俗易懂的儿歌。如HomeontheRange(草原上的家),RowRowYourBoat(划船歌)等。这些歌曲朗朗上口,且节奏轻快,都是经典的儿歌。如果学生听力较好,则可选用旋律较复杂,词汇量大,演唱难度大的通俗流行的歌曲。如YesterdayOnceMore(昨日重现),LemonTree(柠檬树)及脍炙人口的ScarboroughFair。在听歌前可给出一些问题(关于歌曲内容的)。如听《昨日重现》时,可问学生:①Doyouhaveanyfavoritesonginyourchildhood?②Willitbringyouanymemories?③Whatrolewillmusicplayinyourperiodofgrown-up?歌曲播放三次,给一定的时间让学生分组讨论并作回答。课堂实践告诉我们:采取“提问—回答—讨论”的形式来进行听力训练,在检测学生的听力理解的同时又为学生提供了用英语进行表达的机会,使学生在听英语歌曲过程中提高其听力水平及用英语进行交际的能力。

3.2听写歌词

听与写相结合是语言教学中最常用的有效手段之一。在现有英语听力材料中,也安排了多种形式的听写训练。英文歌作为听力训练的辅助教材,

完全可以应用于听力训练中去。因为英语听力训

练课时少,任务重,对英文歌的听写训练最好设在课外。笔者根据学生的兴趣爱好,选录了十几段英文歌,按顺序交叉排列,将其集成一盒录音带,并将歌词打印出来,抽去一些单词、词组、句子甚至是段落,要求学生听歌,做听写填空练习。至于学生碰到听不明的个别单词,笔者鼓励他们根据其发音及上下文提示进行辨音、猜词,并借助词典进行印证。这种听写训练形式使学生充分利用课外时间,在完成这种特别的填空练习的过程中潜移默化地受到最流行、最真实英语语言的熏陶。实践证明,用听写歌词进行听力训练是克服“听力遗忘”,提高听力水平的有效方法。

3.3培养学生有感情地朗诵歌词唱过英文歌的同学可能都有此体会,英文歌很好听,但却很难唱得好。对于一些特别害羞的同学来说,要他们唱歌简直是不可能的事。因此,可以采用另一种方法,那就是叫学生朗诵歌词。有些歌词本身就是一首优美的诗,如:CandleintheWind(风中之烛),Windflower(风花)等。朗诵歌词可以提高学生的朗诵能力。如能背诵则效果更佳。

3.4结语

本文主要是从提高学生听力水平的角度去论述运用英文歌曲进行辅助教学的意义及应用途径。教学实践证明,作为一种对新的听力教学法的探索,应用英文歌进行教学寓教于乐,强化了学生的语音知识,扩大了学生的词汇量,弥补了听力课中教学形式及教材单一的不足,而且能陶冶学生的情操,使他们受到真善美的教育。只要应用得当,便是一种既符合我国大学英语听力教学具体情况,又有利于提高学生语言交际能力的教学方法,使学生在学习中娱乐,娱乐中学习。参考文献:

[1]Richards.J.CTheLanguageTeachingMatrix[M].CambridgeTeachingPress,1990

[2]桂诗春.应用语言学与中国英语教学[M].山东教育出社,1988

[3]Domoney.L&Harris.S“JustifiedandAncientPopMusicinEFLClassroom”[J]ELTJournal,1993

[4]Little.J.“PopandRockMusicinESLClass2room”[J]TESLTALK,1983

[5]英文金曲.湖北音像艺术出版社[6]张珠穆.英文儿歌经典.江西文化音像

出版社

—75

—