教师资格国考背景下幼儿师范高等专科学校学前教育专业课程改革研究

2018年8月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201816124教师资格国考背景下幼儿师范高等专科学校学前教育专业课程改革研究何浩（铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院，贵州铜仁，554300）摘要：文章首先指出了教师资格国考背景下幼儿师范高等专科学校学前教育专业课程改革面临的问题，并提出了改革的措施，包括改革与创新课程理念；改革与创新课程内容；改革与创新课程组织形式。关键词：教师资格国考；幼儿师范高等专科学校；学前教育专业中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)16-0202-02在师范教育转型改革的大背景下，幼儿教师培养层级不断提升，中专层次的幼儿师范学校通过独立升格、合并升格等方式升为幼高师范高等专科学校（以下简称“幼高专”），并成为当前我国学前教师教育中举足轻重的力量[1]。受传统办学思想影响，幼高专学校将大部分精力放在转型和升格上，存在教学内容陈旧、培养标准缺失、理论与实际脱节等问题[2]。因此，改革传统课程模式，建立健全适宜教师资格国考的学前教育专业课程体系，对幼高专学校学前教育专业课程的发展至关重要。一、教师资格国考背景下幼儿师范高等专科学校学前教育专业课程改革面临的问题（一）课程理念：转变传统的课程理念目前，随着教师资格国考的普及，新一轮的课程改革在各教育部门的引导下，已在各类学校的重视中轰轰烈烈地开展。以往的传统课程注重学生知识的传授与技能的培养，存在着幼儿教师一言堂的现状[3]。而课程改革不仅是学习方式与教学方式的变革，更是课程理念的改革。随着教师资格认定方式的转变及国考资格标准的不断完善，幼高专学校及其教师应逐渐转变课程理念，帮助学生树立新的课程观、学习观、发展观及评价观。（二）课程内容：从知识本位到能力本位由于刚升格的幼高专学校缺乏办大学的经验，在课程内容选择上会倾向于以知识为主，课程内容多而杂，而这些课程的内容看似专业性强，却忽视了专科学生学制较短、学习基础较差的特点[4]。此外，课程的安排缺乏整合性与系统性。然而，结合教师资格国考对学生的要求，幼高专学校对学前教育专业学生的课程内容安排应具有应用性、实践性等特点，应注重培养学生对知识运用的能力，让学生不仅能学到知识，还能具备运用知识的能力。（三）课程组织方式：从单一到综合课程组织是一项系统工作，对教书育人功能达成确定效果有着重要作用[5]。然而，目前幼高专学校在课程组织方式上较为单一，较少考虑学生的身心发展规律与学习特点。因此，幼高专学校在课程组织上应综合考虑多方面的因素，即学生应该先学什么，再学什么；在课程组织上还要遵循一定的逻辑关系，由简单到复杂，由具体到抽象，由单一到综合。二、教师资格国考背景下幼儿师范高等专科学校学前教育专业课程改革的措施（一）改革与创新课程理念当前教师资格国考理念主要是着眼于现在，注重对学生知识的掌握及对知识的分析与运用能力[6]。基于此，新的课程理念首先需要帮助学生树立新的学习观，让学生学会主动学习，合理安排知识与技能的学习时间。其次，教师还需树立新的课程观。教育学家杜威曾说过“教育即生活”，一切的生活情境都可以是教育的场所；而教师资格国考也注重学生对知识的运用与分析能力；因此，新课程观应包括经验即课程、生活即课程、自然即课程[7]。最后，新课程理念还需做到“以学生为本”，教师资格国考要求培养德、智、体、美全面发展的学前教育学生；因此，课程理念需体现一切为学生发展，为学生一切发展，为发展学生一切的教学目的。（二）改革与创新课程内容通过查阅相关文献发现幼高专学校在通识课程设置上普遍存在随意化、边缘化等问题，课程整体质量不高，不利于提升学生综合素养。为此，建议从以下两个方面充实通识性课程。一是整合校内各学科专业资源，将分散性的通识课程（主要是公共基础课与选修课）整合为综合性通识课程体系；二是借助网络教育资源开设网络通识课程，可以利用中国大学慕课、智慧职教等国家级精品视频公开课、精品资源共享课等在线开放课程作为学生通识教育内容并计入学分。此外，还应将儿童学习与发展相关理论与实践课程纳入学前教师教育专业课程，作为教育对象的儿童作为课程设置的逻辑起点之一。儿童学课程应包括儿童身心发展、儿童发展与社会、儿童研究方法、儿童研习实践四个模块，以帮助幼师生掌握促进儿童身心健康的方法举措及为处境不利及发展障碍的儿童提供有效干预。（三）改革与创新课程组织形式当前，幼高专学校实践课程存在以下问题。一是重理论知识学习，轻实践能力培养，且理论课程与实践课程缺（下转第204页）作者简介：何浩（1989—），男，汉族，四川巴中人，讲师，硕士研究生。研究方向：学前教育政策。注：本文系铜仁幼儿师范高等专科学校2015年校级重点课题“教师资格考试制度变革下高职高专学前专业人才培养模式研究”的阶段性成果（编号：tryz2015A07）。

2018年8月（二）提高了学生的自我学习能力技能大赛中很多知识点的掌握和问题的解决，不仅要靠指导教师的教授，还需要学生的钻研精神，赛题中的很多考点并不是单一知识点的考查，而是需要学生具有综合解决问题的能力，需要对比、观察、反复试验，甚至查阅大量的资料[3]。笔者发现，凡是参加职业技能大赛的优秀选手，都具备很强的自学能力。（三）锻炼了学生吃苦耐劳、勇于解决问题的职业品质全国高职院校许多工科类的技能大赛，不仅考查学生的知识储备，对参赛选手的体力、耐力也是重大考验。以电子信息类的风光互补赛项为例，学生要在四个小时内完成整个系统的安装和调试，每一根线要连接到位，学生常常要在四个小时里一直处于蹲和半蹲状态，这对学生的体力和耐力是很大的考验。（四）培养了学生的团队意识和沟通意识大赛中很多赛项都是团体项目，规定在某个时间段内三个或两个人完成一项综合性的任务，团队成员之间的合作、沟通就显得尤为重要。大家彼此相互配合，及时沟通，才能更快更好地完成任务，取得更好的成绩。（五）增强了学生的职业自信心笔者通过了解所在学校和周边参加职业技能大赛的学校的参赛选手，发现参与过职业技能大赛的学生的职业自信心明显增强，在应聘过程中更容易与招聘者沟通和交流。在进入工作岗位后，这些学生也比同期入职的学生工作的主动性和职业自信心更强。（上接第202页）少衔接；二是实践课程总量不足，且时间多集中在学程后期；三是对学生的教育实习呈“放养”状态，学生实习缺少跟踪，指导管理薄弱[8]。因此，建议幼高专学校从以下方面完善专业教育实践课程。首先，要增加实践课程比重，构建全程化教育实践课程制度。实践课程第一学期为幼儿园岗位工作认知（1周），第二学期为保育工作见习（1周），第三、四学期为教育工作见习（各2周，第五学期为小组集中实习（4周），第六学期为[9]顶岗实习（16周）；其次，搭建G—U—K（政府—高校—幼（六）使学生对专业基础知识的重视度提高，并激发了对行业前沿知识的学习欲望高职院校职业技能大赛中，几乎所有赛项的赛题都是依据本行业中企业岗位情景设计，既重视考核学生专业基础知识的掌握程度，又不同程度地增加行业前沿知识。以计算机网络应用赛项为例，其基础知识就包括路由、交换的基本配置，Iinux、Windows服务器的常用服务搭建等，还涉及云计算平台搭建、SDN等知识，学生在完成整个任务的过程中就会对这些前沿知识进行研读和学习。三、结语职业技能大赛的开展，一方面，促进了职业院校的专业和人才培养方案的改革、师资队伍的建设、校企合作的推进；另一方面，提升了毕业生个人的综合能力。职业院校应充分利用技能大赛平台，以赛促教，以赛促学，进一步提高学生的职业能力，让学生更加清醒地认识和明确自己的职业定位、人生定位，为自己的职业生涯做出科学合理的规划。参考文献：[1]梁明亮,张惠敏.全国高职院校技能大赛对教学改革和人才培养的促进作用[J].实验技术与管理,2011,28(2):161-163.西青年,2017(24):53.

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传统的课程模式，帮助学生树立正确的学习态度，让学生能做到会学习、能学习，在教师资格国考的要求下不断提升自我与改善自我。参考文献：[1]王芳.我国幼儿师范教育改革的基本趋势和问题分析[J].学前教育研究,2009(6):16-19.

[2]陈雅芳.新办幼儿师范高等专科学校办学策略探析[J].教育理论与实践,2011,31(24):9-11.

[3]谢颖,陈亚萍,刘福威.幼儿教师转变教育理念促进幼儿自主性发展:基于新课程改革对学前教育发展影响的思考[J].当代教育实践与教学研究,2017(6):27,231.2018(1):6.

[4]肖晗.高职高专学前教育专业课程内容的整合[J].文理导航(下旬),

儿园）协同教育平台，建立政园校协同合作共同体。一方面，高校聘用幼儿园优秀园长、骨干教师到高校为幼师生授课，将课堂从高校延伸到幼儿园，让学生更多地在真实环境中学习；另一方面，高校为政府学前教育政策的制订建言献策，与政府共同搭建学前教育师资职前职后一体化培养培训制度。三、结语教师资格国考背景下幼高专学校学前教育专业课程改革以转变课程理念为基础，在教师资格国考要求下调整课程内容，合理安排课程组织形式。学前教育专业课程改革首先需做到改革与创新课程理念，做到以学生为本，帮助学生树立新的学习观；其次，还需根据教师资格国考的要求改革与创新课程内容；最后，课程改革还应根据学前教育专业学生的专业特殊性，合理安排课程组织形式。基于此，改变论坛,2013(12):11-15.

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